小学语文五年级上册梅花魂教案Word格式.doc
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根据“现实——回忆——现实”的提示把课文分成三部分。
4、课文围绕梅花写了哪几件事情？
四、【教学流程】
（一）、情境导入，激发阅读兴趣
1.出示一幅幅梅花图片
在《梅花三弄》背景音乐中，教师导入：
同学们，你们见过梅花吗？
梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？
2.指名学生背一背课前收集的诗句。
（正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。
每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
让我们来读一读她讲的故事。
）
3.齐读课题。
（二）、初读课文，建构故事框架
出示课题，质疑：
梅花有魂吗？
这个“魂”在课文中指的是什么呢？
请默读课文，想想课文写了哪些内容。
在感受深的地方画一画、写一写。
（学生默读、自学、画批）
1.认读本课新词。
秉性训斥撩乱朦胧灵魂玷污名节颇负盛名
2.课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结、思念故乡的老人的？
请你再读读课文，找一找。
3.指名学生说一说，并引导学生读好相关的内容，教师提炼板书：
（1）读诗落泪。
（2）珍爱梅图。
（3）不能回国。
（4）赠送梅图。
（5）送梅花巾。
4.用连结事例的方法说说课文大意。
（三）、解读梅魂，感受民族气节
1.整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
这份情感与梅花之间又有什么联系呢？
请大家从课文中找出表现外祖父喜爱梅花的句子。
多读几遍，想想你读懂了什么。
（4人小组讨论）
2.全班交流（教师根据学生回答，相机出示有关句段）
出示：
“我五岁那年，有一回到书房玩耍……又用红绸子慢慢抹净。
”
①投影出示“墨梅图”，学生自由读本小节，思考：
从这段话中你体会到什么?
（祖父十分爱惜墨梅图）
②你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢？
画出有关词句。
（学生圈画并交流：
拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净）
③“清白”是什么意思？
“玷污”又是什么意思？
这清白的梅花为什么不能玷污？
指导朗读，读出反问的语气。
“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么?
④一幅墨梅图有什么稀罕？
一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大怒？
“这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样……他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
……总要有梅花的秉性才好。
①学生自由轻声读这段话。
你觉得梅花有怎样的秉性?
（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气）
A、“旁的花，大抵是春暖才开花。
她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
”这句话中前后共出现4个。
“愈”这个词，教师应抓住这个重点词，提出问题，引导学生展开思考。
比如：
外祖父为什么要这么说？
这里“愈”字体现了梅花的一种什么精神。
换一种说法行不行。
不要这句话，行不行？
为什么？
通过讨论，学生应认识到“愈”字反复用，表示程度随着条件的发展而加深。
条件、环境越恶劣，梅花却越精神。
它具有不畏严寒，不向恶势力低头的高尚品德。
换一种说话没有这句话这么有力量，也表达不出来外祖父深深的敬佩梅花的感情。
不要这一句话更不行。
因为无法与前文我弄脏这幅图，外祖父小心翼翼地擦拭相照应；
因为无法充分表现外祖父敬佩梅花的这种精神。
B、体会下一句。
“她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！
”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。
这种精神是中华民族精神的精髓。
C、体会下两句的含义。
“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。
”
“他们就像这梅花一样。
外祖父在歌颂祖国，歌颂伟大的中国孕育出的许多有品格、有灵魂、有骨气的中国人。
虽然外祖父身在异国他乡，却不怕环境的艰苦，凭着一股梅花的顽强精神，在星岛的文坛上颇负盛名，为祖国争光。
D、体会下一句的含义。
“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
外祖父保存这幅墨梅花，是激励自己保持梅花这种有骨气、有品格的秉性，也就是中国人的气节。
现在把梅花精神告诉了我并且把墨梅花送给我，也要让我保持并继承发扬下去，这是每一个中国人的骄傲。
②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?
学生举例。
结合学生回答，课件出示一组人物配诗文的画面，师生共赏读。
于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。
岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
林则徐苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。
陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
……
③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?
学生讨论交流。
（外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格、最有灵魂、最有骨气的！
不肯低头折节”。
他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节）
④指导朗读。
这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂。
漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?
让我们饱含深情地再读这一段。
“想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一包雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
①指名读。
②外祖父为什么送梅花手绢给“我”?
（让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国）
3.讨论：
此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解吗?
引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。
（四）、品读三哭，体悟赤子之心
1.读诗时无声落泪。
体会外祖父读诗落泪的情感。
读第二自然段，画出使外祖父伤心落泪的诗句。
课件出示：
读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
①指名感情朗读。
你怎样理解这些诗句的意思？
穿插诗句出处。
②外祖父为什么教我读唐诗宋词？
③外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？
你从中体会出外祖父怎样的感情？
（逐层感悟，让学生明白外祖父教我读唐诗宋词的用意：
是他对中国、对中国文化的眷念和向往）
2.不能回国，呜呜哭泣。
探究外祖父无法回国的伤感。
①教师朗读第十一自然段，学生闭上眼睛想象：
你看见了什么，用自己的话说一说。
你能理解这位老人此刻的心情吗？
（一个时刻眷念祖国的老人是多么想回到日夜思念的祖国啊，但是年迈的他因身体的原因不能回去，所以忍不住失声痛苦）
3.送别时泪眼朦胧，体验外祖父眷念祖国之情。
①指名读第十五自然段，思考：
此刻外祖父为何又泪眼朦胧呢？
②分别的时刻到来了，船开了，越去越远。
双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边。
此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。
这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。
你们能把老人的心里话说出来吗？
学生练说，交流。
（五）、拓展课文，升华爱国真情
1.学习了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目吗?
（六）、作业设计：
画一幅梅花或搜集几首描写梅花的诗。
（七）、课外拓展：
背诵余光中《乡愁》
附：
板书设计：
6、梅花魂借物抒情
梅花
中华民族
愈压愈强
顶天立地
越是困境越顽强坚定
思乡情
爱国心
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