小学语文课堂结构流程Word格式文档下载.doc
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阅读教学导入,根据课文内容和学生认知特点灵活选择导入方法。
如情景导入法、事物导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法、直接导入法、释题导入法、问题导入法、介绍背景导入法等。
阅读导入方法应根据教学对象、内容、时间,注重导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性。
特级教师于永正在青海某农村小学的第一课时导入时说:
“这篇课文呀最难读了,昨晚我连续读了5遍还是没有读通顺,现在请同学们也读5遍,再与老师比试比试怎么样?
”其效果不言而喻。
2、初读课文,认识生字,了解新词。
重点落实识生字词,对生字词,要读准字音,认清字形。
注重引导学生自主、探究、合作学习。
识字方法灵活多样,力求使每一个学生积极参与,由浅入深,举一反三。
其基本流程是:
自读课文——划出生字词——再读课文自主识字——借助拼音(或同伴帮助)把生字词多读几遍——检查交流识字(注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法)。
3、正确、流利地朗读生字、新词所在的句子、段落。
必要时教师一定要范读。
重点落实正确、流利地朗读课文。
教师注重引导、示范,循序渐进,使语文成绩最差的学生也能通读课文。
读带有生字词的句子——同伴互读、评价——自由通读课文——检查、交流、展示、评价、指导。
4、检查学生的朗读效果。
落实巩固识字,举一反三;
动手写字,正确、美观。
注意写字兴趣、态度、习惯培养。
其流程是:
对“识字”再次巩固检查——对“写字”(落实“四会”)重点指导——检查、展示、评价。
写字时间不易过长,5—7分钟为宜;
数次不易过多,3—5个即可。
5、理清文章的条理或说出文章的主要内容(中高年级)。
6、指导学生写生字。
第二课时:
精读感悟,理解应用。
1、复习导入,直奔主题。
根据第一课时教学情况和第二课时教学目标,教师可以灵活选取复习的内容、复习的方法。
如继续指导没有写完的字、听写、组词说话、检查朗读情况、设疑问难等。
2、精读课文相关句段,了解词语、句子、段落的意思,感悟其蕴含的含义。
主要目标是:
以读为主,了解词句的意思和感受课文主要内容。
其流程:
一是提出问题,引发思考。
问题可以是教师直接提出的,也可以是引导学生提出的。
如,课文主要写了什么(人、事、过程、结果),怎样写的。
二是围绕疑难问题,细读课文。
明确课文中要了解的词句,通过对关键词句的细读,了解词句意思,主要把握新词或新句式、关乎课文中心意思的词句、引申含义的词句。
三是明确课文表达的思想感情。
主要抓课文内容和重点词句品读感悟。
3、针对各结构段落中的重点词句进行品读,感悟其语境,说它的美妙之处。
如果说上一环节是对课文词句、段落的细读感悟,那么这小节就是对课文整体的熟读、品读、欣赏读,读出全文所要表达的思想感情。
4、围绕课后训练题分步进行技能训练。
5、归纳本课的写作特点及作者所采用的表现手法(中高年级)。
第三课时:
学习方法,进行仿写(中高年级)。
结合课文内容,联系学生生活经验进行阅读综合练习。
如指导学生查阅与本文有关的读物、资料、信息,填写或叙说课文中的某一空白、人物对话,对课文或人物或事件进行评价,仿写某些句式、段落,说说读后感受,根据课文描写组织表演等。
1、回顾总结本单元的训练重点。
2、从重点语段中品评作者的表现手法。
3、引导学生填写或叙说文中某一空白或情节。
4、创设情境仿写一个或几个句子及片段。