小学语文课堂结构流程Word格式文档下载.doc

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阅读教学导入，根据课文内容和学生认知特点灵活选择导入方法。

如情景导入法、事物导入法、故事导入法、谜语导入法、谈话导入法、直接导入法、释题导入法、问题导入法、介绍背景导入法等。

阅读导入方法应根据教学对象、内容、时间，注重导入的针对性、启发性、新颖性、趣味性。

特级教师于永正在青海某农村小学的第一课时导入时说：

“这篇课文呀最难读了，昨晚我连续读了5遍还是没有读通顺，现在请同学们也读5遍，再与老师比试比试怎么样？

”其效果不言而喻。

2、初读课文，认识生字，了解新词。

重点落实识生字词，对生字词，要读准字音，认清字形。

注重引导学生自主、探究、合作学习。

识字方法灵活多样，力求使每一个学生积极参与，由浅入深，举一反三。

其基本流程是：

自读课文——划出生字词——再读课文自主识字——借助拼音（或同伴帮助）把生字词多读几遍——检查交流识字（注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法）。

3、正确、流利地朗读生字、新词所在的句子、段落。

必要时教师一定要范读。

重点落实正确、流利地朗读课文。

教师注重引导、示范，循序渐进，使语文成绩最差的学生也能通读课文。

读带有生字词的句子——同伴互读、评价——自由通读课文——检查、交流、展示、评价、指导。

4、检查学生的朗读效果。

落实巩固识字，举一反三；

动手写字，正确、美观。

注意写字兴趣、态度、习惯培养。

其流程是：

对“识字”再次巩固检查——对“写字”（落实“四会”）重点指导——检查、展示、评价。

写字时间不易过长，5—7分钟为宜；

数次不易过多，3—5个即可。

5、理清文章的条理或说出文章的主要内容（中高年级）。

6、指导学生写生字。

第二课时：

精读感悟，理解应用。

1、复习导入，直奔主题。

根据第一课时教学情况和第二课时教学目标，教师可以灵活选取复习的内容、复习的方法。

如继续指导没有写完的字、听写、组词说话、检查朗读情况、设疑问难等。

2、精读课文相关句段，了解词语、句子、段落的意思，感悟其蕴含的含义。

主要目标是：

以读为主，了解词句的意思和感受课文主要内容。

其流程：

一是提出问题，引发思考。

问题可以是教师直接提出的，也可以是引导学生提出的。

如，课文主要写了什么（人、事、过程、结果），怎样写的。

二是围绕疑难问题，细读课文。

明确课文中要了解的词句，通过对关键词句的细读，了解词句意思，主要把握新词或新句式、关乎课文中心意思的词句、引申含义的词句。

三是明确课文表达的思想感情。

主要抓课文内容和重点词句品读感悟。

3、针对各结构段落中的重点词句进行品读，感悟其语境，说它的美妙之处。

如果说上一环节是对课文词句、段落的细读感悟，那么这小节就是对课文整体的熟读、品读、欣赏读，读出全文所要表达的思想感情。

4、围绕课后训练题分步进行技能训练。

5、归纳本课的写作特点及作者所采用的表现手法（中高年级）。

第三课时：

学习方法，进行仿写（中高年级）。

结合课文内容，联系学生生活经验进行阅读综合练习。

如指导学生查阅与本文有关的读物、资料、信息，填写或叙说课文中的某一空白、人物对话，对课文或人物或事件进行评价，仿写某些句式、段落，说说读后感受，根据课文描写组织表演等。

1、回顾总结本单元的训练重点。

2、从重点语段中品评作者的表现手法。

3、引导学生填写或叙说文中某一空白或情节。

4、创设情境仿写一个或几个句子及片段。