三年级习作教学策略探析Word格式文档下载.doc

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二是结合课文的学习，每册安排三到四次的小练笔。

小学三年级上册作文小学三年级下册作文

第一单元：

写写自己的课余生活第一单元：

介绍家乡的一处景物

第二单元：

写熟悉的人的一件事第二单元：

环境调查

第三单元：

选秋天的图画，再写写图画的内容第三单元：

我的自画像

第四单元：

写一则观察日记第四单元：

我会

第五单元：

最想告诉大家的第五单元：

写父母对自己的爱

第六单元：

介绍自己去过的地方和想去的地方第六单元：

未来的

第七单元：

编童话故事第七单元：

自由写作

第八单元：

自由写作第八单元：

我想变

从三年级习作教材的编排可以看出，三年级的习作都不搞命题作文，每次习作都只提出一个范围，而且所提的范围很宽泛，都在内容的选择上给学生较大的自由。

比如编童话故事，过去是让学生根据提供的几种动物编童话故事，现在则是让学生任选几种动物来编。

这样编排的目的，就是为了让学生都能写自己想写的内容，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

这也体现了新课标规定的“乐于书面表达”，“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”的要求。

所以，三年级习作教学，不管是习作前的指导，还是习作的评改都应该注意激发学生的习作兴趣，不要给学生设置太多的条条框框，束缚学生的手脚，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。

三、三年级习作课程目标

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信便条进行书面交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

四、有效策略

下面，我就根据我多年的语文教学实践以及体会，简要谈一谈我的几点做法。

从课程目标可以看出，三年级的首要任务是培养学生的习作兴趣，所以，三年级习作教学有效策略之一就是----

（一）激发兴趣，让学生乐写，让学生快乐写作

激发兴趣可以从三方面入手123

1、降低习作难度，消除神秘感

过去，学生由低年级进入中年级，要开始作文了，教师往往强调作文与写话的不同，反复叮嘱学生：

“三年级要写作文了，这是我们初次学习作文，同学们一定要认真学！

习作可不像写话那么简单了”这样的暗示无形中夸大了作文的难度，一开始便使学生对习作产生了畏惧心理，觉得作文可不是一件简单的事，从而丧失了对作文的兴趣。

所以这个过度很重要。

三年级的第一篇习作是《我们的课余生活》，我在上这次习作指导课时，先是让学生复述这个单元课文中丰富多彩的课余生活，接着让学生回忆自己的课余生活，并在小组内充分交流，然后由小组推荐几名学生进行全班交流，在这个过程中教师不失时机地对学生落下的内容进行提示，让其补充完善。

最后一个过渡：

刚才同学们都说的很好，我们现在就把刚才说的用手中的笔把它写下来，好吗？

教学中我没有过早的提习作这个概念，而是牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，降低了习作难度，克服了学生的畏难情绪。

至于习作要写多少字，加什么样的标题，分几段等，都不宜作为具体要求提出，可以根据学生的习作实际因势利导，逐步渗透。

2、建立激励为主的机制，增强自信心

德国教育家第斯多惠说过：

“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

三年级的学生尝试写作文，期待的是老师的赞赏与肯定。

所以，教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生作文中的亮点，哪怕是一个句子或一个片段，甚至是一个词，教师都要毫不吝啬地去赞赏。

对于写得好的语句，可以用波浪线标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。

如：

“你又进步了！

”“你真会想象！

”“这个词用得太好啦！

”在作文的起步阶段，我们不能以五六年级的要求来评价三年级的学生。

习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，把学生的习作批得一无是处。

相反，越是作文基础不好的学生，越是要大张旗鼓的表扬，增强学生的习作自信心。

为了激发学生的习作兴趣，我采用了五星级评价方式，只要写就能得到星，写得越好，得到的星越多。

同时我还鼓励学生对作文进行二次修改，只要进行了修改，我都会给他加星，改的好的有可能得到六颗星，让学生在每次习作中都是最大的“获胜者”。

3、打造习作展示平台，享受创作乐趣

习作后的交流和展示能使学生感受到习作的快乐，获得成就感，这是激发习作兴趣的最好方法。

当孩子的习作被当作范文在班上宣读或展示时，选中的会觉得很自豪，很有成就感，写作的冲动也就被完全激发了，就不会觉得写作是件多么痛苦的事情了，而落选的渴望自己的习作也能被选中，这样一来，学生的习作积极性就被充分调动了起来。

正如苏霍姆林斯基所说：

“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，呼唤隐藏在他们心中的自豪感，自尊感，这就是教育工作的金科玉律。

”三年级，可以带着学生自编作文选，学生作文兴趣浓厚。

教师选出写得好的习作，仿照作文书的格式，为作文选内的文章编上序号，写上页码，然后做上目录，分门别类的把作文题目写上去，小作者当然也写上去，装订成班级优秀作文选。

自编作文选的形式多样，可以分门别类全班同学混装，也可以每人自编一本，还可以小组合编。

还可以在我们教室的墙壁上设立习作展示栏，每次在学生写完作文后，都把优秀的习作用方格纸誊写，然后贴在墙上，全班同学一起交流、欣赏。

这样就使学生在交流欣赏的过程中体验到了成功的乐趣，提高了学生的习作兴趣。

（二）积累素材，让学生能写

怎样积累素材，习作素材哪里来？

当然是阅读和生活。

1、阅读摘抄，积累语言材料

（1）从课本中积累素材。

认真阅读教材，充分运用课文，跟着课文学作文，是一个有效的途径。

（2）从课外阅读中积累素材.教材中的例子质量虽然高，但数量有限，因此，在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。

俗话说：

“读书破万卷，下笔如有神。

”新课标要求：

一二年级课外阅读总量不少于5万字，三四年级不少于40万字，五六年级不少于100万字。

现在学生的阅读量远远不够。

因此，我们要根据语文教材的要求，定期向学生推荐好书，引导学生多看适合他们阅读的各种书籍。

我每个星期给孩子们至少一节阅读课，并要求每个学生准备一个采集本，摘录所阅读文章的好词、好句、好段。

同时阅读一定要重视检查阅读效果，我们可以定期在课外阅读登记栏上公布每个学生的阅读书目，比一比谁读得多；

不定期的举办好书推荐会，同学之间互相推荐好书；

还可以把做得好的读书笔记在班上传阅……通过各种各样的活动激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，在阅读中积累语言材料。

2、开展活动，积累生活素材

要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，除阅读外教师还必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。

特别是三年级，教师要精心设计，巧妙安排，有意识地让“习作”一词在课堂上消失，把习作教学活动变成一次开开心心的游戏、一项妙趣横生的实验……，有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活的活动。

如父亲节母亲节可以组织“我为父母献孝心”活动，帮父母洗洗脚、做做家务，劳动节可以组织学生开展“我为地球添绿色”的植树活动……，还可以有目的地指导学生观察，春天来了，引导学生在校园里寻找春天；

校园里的花开了，引导学生观察各种花的样子……，总之大自然中的的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果都可以引导学生观察，逐步养成观察习惯，然后鼓励他们大胆地把见闻和感受写下来，日积月累，写起作文来就有话可说了。

（三）培养能力，让学生会写

培养学生的习作能力，主要围绕两方面展开12

1、依托文本，练中学法

三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次。

老师们在教学中除了用好这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在阅读教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔，读写结合。

在阅读教学中我们要根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。

如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”学生在充分感知了课文之后，教师轻轻地点拨一下：

“我们究竟有没有找到‘幸福鸟’呢？

请每个同学当一回大作家来续写。

”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，有的说孩子们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。

学了《给予树》这个故事后，抓住小女孩写在贺卡上的信，让学生来补充信的内容，进行补写。

《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。

在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。

之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。

另外在仿写句式的基础上还可以去仿写文章结构，如像《美丽的小兴安岭》一文是很好的仿写范本，可以让学生仿照总——分——总的结构去写自己的家乡一年四季的美。

让学生进行适当的模仿，读写结合，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。

低年级教材中有许多常用的句式和常用关联词的使用等等，这些都需要模仿，只有通过模仿学习，熟练使用后才能变通。

2、创新评改，改中提高

不少教师对习作前的指导比较重视，而对作后的讲评有所忽视，往往把本子一发，三言两语就交代过去了。

实际上，讲评是习作教学中很重要的环节，起着承前启后的作用，特别是三年级的习作教学，一定要重视讲评，充分发挥批改对学生习作的激励和指导作用。

三年级的学生已经具备了一定的评改能力，可以采取自读自改、互读互改、教师示范修改相结合的评改方式。

三年级刚开始学习修改作文，最常用的是“示范修改”。

“示范修改”就是选择学生作文中一篇具有共性问题的作文，作为修改例文，教师引导学生找出毛病，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，在作文上运用修改符号调、删、增、改，让学生弄懂怎样修改作文。

对于学生每一次的修改，要给予表扬和奖励，真诚的欣赏和赞扬他们的进步，让他们以积极的心态去修改自己的习作，在评改中激发学生的习作兴趣，在评改中提高学生的习作水平。

值得注意的是，指导三年级学生修改作文，要循序渐进。

每次修改作文，不可能把所有毛病都找出来，都改正，我们应结合每次作文训练的重点要求来考虑，确定每次学习修改的重