大学公共课《教育学》考试复习资料 手打总结版Word文件下载.docx

大学公共课《教育学》考试复习资料 手打总结版Word文件下载.docx

《大学公共课《教育学》考试复习资料 手打总结版Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学公共课《教育学》考试复习资料 手打总结版Word文件下载.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育的生物起源说:

人类教育法院与动物界中各类动物的生存本能活动。

法利托尔诺教育的心理起源论:

起源与儿童对成人无意识的模仿。

教育的劳动起源说:

教育起源于劳动，起源于社会再生产和社会生活需要，这是马克思主义关于教育产生的基本观点。

教育的交往起源论:

起源于人类的交往活动。

我国叶澜

教育无阶级性

奴隶社会初期，教育作为独立的社会活动已经初现雏形，最具代表性的是学校的出现。

四大书院:

白鹿洞、嵩阳、应天府、岳麓

古代教育:

奴隶社会的教育和封建社会的教育同属古代教育的范畴。

1、产生专门的教育机构和知己哦啊人员

2、教育为统治阶级服务，具有鲜明的阶级性和严格的等级性，在欧洲奴隶社会中，斯巴达和雅典两个奴隶制城邦国家的学校教育

3、教育内容已伦理道德、宗教经典为主，内容封闭保守，与生产劳动相分离。

我国古代奴隶制时期，教育内容主要为“六艺”礼乐射御书数

4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记

5、积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育的认识

现代教育:

1、教育加快民主化进程

2、教育与生产劳动日趋结合

3、教育内容极为丰富和开放

4大力加强基础教育，不断延长义务教育年限

5、教育形式和手段发生重大改变

6、国际教育与合作与交流日益频繁

7、终身教育体系在逐步构建

第二章教育与社会的发展

社会政治、经济制度对教育的制约

（1）、政治经济制度决定教育的领导权

（2）、政治经济制度决定受教育权

（3）、政治经济制度决定教育目的和部分教育内容

社会生产力对教育的制约

1、生产力的发展水平决定这教育的规模和速度

2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构

3、生产力的发展水平制约着几哦啊与内容、教育手段和教学的组织形式。

教育的政治功能:

1、教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才

2、可以提高国民的民主意识、促进社会政治民主

3、可以形成积极的舆论力量，促进张志经济制度的发展

教育的经济功能:

是指教育对社会生产力和经济发展的促进作用。

A、教育是劳动力再生产的手段

B、教育是科学知识再生产的手段

C、教育是发展和创造新的科学知识和技术的手段

由于政治、经济制度总是建立在一定的生产力发展水之上，所以教育对人才的培养规格的确

定又必然受到生产力发展水平的制约。

教育的相对独立性:

1、教育对社会的作用具有能动性

2、教育具有自身的质的规定性

3、教育具有历史继承性

4、教育与社会发展具有不平衡性

第三章教育与人的发展

教育学中所讲的人的发展是指的人的个体发展，其基本定义可以理解为个体从出生到成熟，

身体素质和心理素质所发生的有规律的变化和逐渐社会化的过程。

身体的发展至机体各种组

织系统或器官的正常发育和机能的增长。

心里的发展指个体任职的发展和意向的发展，前者

包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等的发展，后者包括需要、兴趣、情感、意志的发展。

影响人的身心发展因素:

a、遗传b、环境c、教育d、主观能动性一、遗传因素

1、遗传素质伟人的发展提供了生理前提，是人的发展成为可能

2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程及阶段

3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。

4、遗传素质具有可塑性。

二、环境因素:

1、环境影响这一串可能性能否得以现实

2、环境制约着人的发展性质和方向

3、环境制约着人的发挥在那速度和水平

4、环境是造成人的发展差异性的重要因素

三、教育因素（主导）

1、教育的个体发展功能:

教育促进个体的社会化、个性化

2、学校教育在人的身心发展中的作用:

有目的，克服其他影响的自发性。

有计划，克服其他影响的偶然性。

有系统，克服片段性。

是一种专业化行为，克服盲目性。

四、个体主观能动性:

1、个体主观能动性使人身心发展的主观内在力量来源

2、个体的实践活动是个体发展的决定性因素

个体身心发展规律与教育:

A、个体身心发展的顺序性，要求教育循序渐进的促进个体的发展

B、个体身心发展的阶段性，要求教育要确立"

最近发展区"

采用不同的教育内容和方法

C\个体身心发展的不均衡性，要求教育要把握儿童学习的“关键期”

D、个体身心发展的差异性，要求在教育中应注意因材施教

E、个体发展的稳定性与可变性，要求教育因势利导、顺应规律

第四章教育目的

教育目的:

是根据一定社会发展和阶级利益需要提出的培养人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预想结果。

教育目的的内容结构

A、对教育要培养出的人的身心素质作出规定，指明教育者在品德、智力、知识、审美等发展方面的要求，以期受教育者系形成某种身心素质。

是教育目的结构的核心部分。

B、对教育要培养出的人的社会价值作出规定，指明受教育者要成为何种社会角色，满足何种社会需同什么阶级利益服务

教育目的的层级结构:

理想的教育目的、正式的、教育者理解的、教育者操作的、实现的教育目的教育目的的类型结构:

根据实现特点划分、根据作用特点划分、根据指定方式划分

教育目的的功能:

导向功能、选择、控制、激励、依据、评价功能。

教育目的的价值取向的典型性观点:

1、个人本位论:

捷克夸美纽斯、法卢梭、中孟轲:

:

从人的本性、本能出发，认为人生来就有健全的本性和本能，教育目的就在于使人成为人，是人的本性和本能得到高度发展，是人性得以完善化。

2、社会本位论:

法涂尔干孔德、德纳托普、古希腊柏拉图。

从社会的需要出发，认为认识社会的产物，教育就是要使受教育者成为与社会所需要的人，教育结果只能一起社会功能加一衡量，主张教育目的应根据社会需要来确定?

?

3、教育无目的论

4、社会需要与人的发展的辩证统一论:

个人本位论和社会本位论在处理社会和人的关系问题上各执一端，都是不正确的，在教育目的的选择上，需要切实兼顾到受教育者的个性和社会性，时期个性化和社会化平衡统一的发展。

教育同生产劳动者相结合培养全面发展的人的根本途径和唯一方法

我国的教育目的

马克思主义人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础

现阶段的我国教育的精神实质:

A、坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点

B、培养社会主义“建设者”是社会主义教育目的的总要求

C、教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的基本途径

智育是教育者有组织、有计划地向学生传授知识技能，发展智力，培养能力的教育劳动教育技术是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。

素质教育:

从本质上来说，是以提高全民素质为宗旨的教育。

素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体美诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

素质教育的实质就是:

通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。

素质教育的基点是通过学科教学提高学生的素质，核心是培养学生的创造力。

素质教育的目标:

就是要“全面推动素质教育，要面向现代化，面向世界，面相未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。

素质教育的基本特点

a素质教育的主体性。

充分发挥认的主动性和潜能的教育。

B素质教育的全体性。

素质教育是全民教育，旨在提高全体国民素质

C素质教育的全面性。

素质教育是全面发展的教育，要全面提高学生品德、文化D素质教育的基础性。

避免只抓少数尖子生而忽略大多数学生素质的提高。

要求:

全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应的条件:

依法保障适龄儿童和少年学生的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，是学生活泼、积极主动的得到发展。

第五章学校教育制度

制度的基本含义是要求大家共同遵守的办事规程或者行动准则。

国民教育制度的核心:

是学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校系统，规定了各级各类学校的性质、任务、目标、入学条件、修业年限以及各学校之间的衔接关系。

现代学制类型:

双轨制:

欧洲现代教育

单轨制:

美国是最早产生单轨制的国家。

单轨制是指，从小学一直到大学的统一的直线系统，形成由下而上的互相衔接的学制。

综合学制:

苏联

我国的教育制度:

中国第一部现代学制的诞生《钦定学堂章程》即“壬寅学制”由于各种原因未得实行。

清政府又于1904年1月13日颁布《奏定学堂章程》又称“癸卯学制”以日本学制为蓝本，是中国第一个经正式颁布并在全国范围内实行学制。

整个学制长达29年，是我过历史上最长的学制。

《壬子葵丑学制》第一个资产阶级的学制。

1912—1913年南京临时政府颁布教育制度的合成。

”壬戌学制“以美国学制为蓝本，确定了小学到中学阶段的“六三三学制"

.学制的层次结构:

a学前教育b初等教育c中等教育e高等教育

1986年4月，全国人大六届四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》使我国教育走上法制化的正常轨道，义务教育从此进入了健康、快速发展的新阶段。

2006年6月29日，十届全国人大常委第二十二次会议表决通过了修订后的《义务教育法》2006年9月1日开始实施。

我国现行学制的结构:

学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

基础教育包括学前教育和普通中小学教育

1986年颁布的义务教育法规定:

国家对接受义务教育的学生免收学费

2006年6月:

实施义务教育不收学费、杂费。

第六章教师与学生

教师，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师的作用:

教师担负着传播人类文化知识的重要职能、教师承担着培养合格的社会成员，延续人类社会发展的重要职责。

教师的专业的标准:

专业道德，专业知识和技能、专业训练、专业自主、专业发展教师的权利与义务:

（见手机相册）

教师劳动的特点;

复杂性、创造性、示范性、长期性、劳动空间的