《惊弓之鸟》优秀教案及反思文档格式.docx
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1.学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思,培养学生结合上下文理解词语意思的能力。
2.理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系,从而正确使用因果关系的关联词语。
3.了解课文内容,让学生理解,体验更羸观察,分析,判断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。
4.能分角色朗读课文。
培养学生体会角色的感情进行阅读的能力。
教学重难点
了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
培养学生的观察、分析能力。
教学过程
一回顾课题,讲述大意。
师:
这节课我们继续学习——(板书):
惊弓之鸟。
你还记得这篇课文讲的是什么事情吗?
请大家根据“伴学单”第一题的提示,认真填写,然后,把它的大概意思说给大家听听。
(填写:
课文主要写了更羸看见一只大雁慢慢地飞来,又听见它的叫声很悲惨,所以,他对魏王说,只要拉一下弓,不用射箭,就能把这只大雁射下来的故事。
)
【此环节设计的目的、效果:
复习巩固生字词,培养学生概括课文大概意思的能力。
】
二复述训练,把握故事。
讲得不错,请大家考虑一下,更赢是根据什么说只拉一下弓,不用射箭就能把这只大雁射下来的呢?
不忙回答,请大家翻开书,在第一自然段中准确地划出答案。
(生找、读、划,指名读,齐读)
更羸怎么说的?
大王相信吗?
他又是怎么做的?
请同学们自由读课文(1——5)自然段,同桌互相说一说。
大王是一国之君,更羸能这样说话吗?
(师用对一般人说话的态度读更羸的话)
(让学生体会:
应该有些讨好的意思,很自信但不能露出来。
你体会得深刻,你能说好吗?
[板:
嘣弦响雁落]
设计自主学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自己的见解,在理解的基础上,训练学生的语言表达能力,理解积累语言并能初步地运用语言。
】
三抓住“因果”,说话训练
“大雁直往上飞”是什么原因?
“直掉下来”又是什么原因?
不着急,还是请你从课文中划出来。
(“它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
”)
刚才同学们找的词句都在……
(第八自然段的最后两句)
你们找得很认真,请大家再读读这两句话。
读得好!
请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……我说第一句:
因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……
(板书:
心里害怕)
因为它心里很害怕,所以——
(板书:
直往上飞)
因为拼命往上飞,所以——
(板书:
伤口裂开)
因为伤口又裂开了,所以——
(板书:
直掉下来)
正是这“嘣”的一声响,带来了一连串的反应,我们可以这样表示——(根据学生回答板书:
忙往上飞伤口裂开
嘣(弦响)(雁落)
心里害怕直掉下来
这一连串的反应前后是什么关系呢?
你能用“因果句”自己分析这只惊弓之鸟吗?
大家自己试着说说。
生:
(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)
能变一种形式说吗?
先说结果,再说原因——比如:
大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……
(先果后因的句式练习)
谁愿意上来演一演这只“惊弓之鸟”?
无论是句式的练习,还是词义的演示,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。
从这串关系中,我们发现置大雁于死地的是“嘣”的一声响。
现在我们假设一下,如果跟魏王去打猎的是你,你也这么“嘣”的来一下,大雁会不会掉下来?
既然你也有这个本领,更羸还称得上是“射箭能手”吗?
他的本领又高在何处呢?
引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力。
】 四品析人物,课堂练笔
更羸看见大雁飞得慢,就知道它受过箭伤,听到大雁叫得悲惨,就知道它孤单失群,要找同伴。
[板:
飞得慢受过箭伤叫得悲惨孤单失群]
飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。
大雁飞得慢你看不看得出来。
这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
请念第二句话
(齐读)
我们看得出吗?
听得出吗?
有这样的本事吗?
更赢却有这种本事。
请看伴学单第2题,按要求写话。
更赢不但()而且()。
(思考、书写、举手、指名说)
说得好!
我们来看:
这“飞”是更羸看出来的,“叫”是更羸听出来的,可见更赢——善于观察,会发现问题。
(板:
观察)
更赢不但善于观察,还根据观察,开动脑筋,进行合理——分析
分析)
分析出“它飞得慢,因为它受过箭;
它叫声悲惨,因为它离开同伴,孤单失群。
”
然后做出判断。
判断)最后果断做出决定:
只拉一下弓——不用射箭就能把这只大雁射下来。
这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。
在这个教学片断中,“嘣”字上引下联,将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。
恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合。
引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力,从而对人物有准确的把握和评价。
五品质升华,课堂延伸
这个成语是用来比喻类似情况的人,大家想想比喻怎样的人?
他遇到类似情况怎样?
懂了这则成语故事,又知道了它的比喻意思,同学们,以后遇事,就要善于观察,
善于动脑筋,只有这样才能正确认识事物。
那么,我们学这个成语故事有什么意义?
现在,我们来练习“对话”了。
你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?
要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了。
(师生对话朗读,互相模仿角色语言。
阅读是学生个性化行为。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,激起了学生继续学习的欲望。
六总结学法,学以致用
课文已经学完了。
能总结一下,我们学会了什么吗?
应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?
你们也像更羸一样,善于动脑筋,学会分析问题,并想办法解决问题,还能活学活用,真不简单。
同学们有兴趣的回家把“惊弓之鸟”这个故事讲给别人听。
板书:
惊弓之鸟
忙往上飞伤口裂开
嘣(弦响)(雁落)
心里害怕直掉下来
飞得慢受过箭伤
叫得悲惨孤单失群
观察分析判断
教学反思
在整个教学过程中,我始终以一个组织者、引导者的身份出现,不断地变化方式来激发学生的学习热情,积极参与每一个教学环节,从而突出了学生主体。
首先我让学生总体回顾课文,让学生了解课文的主要内容,提出学习任务,让学生有目的的进行学习,带着问题进行阅读,提高了阅读的效果。
教学《惊弓之鸟》这个成语故事时,在学生读通课文,初步感知课文大概内容的基础上,我让学生通过复述训练,把握故事的情节,边读边思考:
这是一只怎样的大雁?
更羸是怎样把它射下来的?
接着,我抓住因果关系,进行说话训练,使学生们通过句式的练习,词义的演示,在欢愉的气氛中进行学习。
在此基础上,进行品析人物,课堂练笔。
通过“嘣”字上引下联,将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。
引导学生去深入体会更羸极高的观察能力和分析能力,从而对人物有准确的把握和评价,并从更羸与魏王对话中,体会人物的思想感情。
最后,进行学法的指导,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。
本课教学中,我采用变序教学的方式,在学生纵向思维的基础上,实现思维的回流,降低了学生理解的难点,大部分学生都能熟练地复述故事,细说更羸虚弓雁落的原因;
采用变序教学的方式,充分尊重学生学习的主动性,有效地提高了教学的效率,预期的教学目标基本得以实现;
通过本课时的教学,学生的语汇积累量得到进一步增多,朗读能力和词句运用能力进一步增强。
经过实际教学,取得了良好的教学效果。
存在的不足。
(1)因为没有多媒体设备,情景创设不够,还有一部分学生没有走进文本,部分学生的学习积极性还没有充分调动起来,发言学生的面不够宽。
(2)文本的朗读落实的不够。
教师的问题设计的有点多,没有给学生充分的阅读时间,很多地方只是让学生个别读、齐读了一下,有些语句语气没有读出来。