情绪失调学生的心理辅导与经典案例分析Word格式.docx

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留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。

他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

大多数的子女都留守在了农村家里，跟爷爷奶奶、外公外婆或亲戚一起生活，成为儿童中的一个弱势群体——留守儿童。

伴随着一个个“空巢”家庭而来的留守子女心理健康问题不能不引起我们的高度关注。

留守儿童是一个特殊的群体。

他们经历着一场生活环境和心理环境的巨变。

当他们理应享受童年欢乐的时候，却得不到父母的照顾，困惑和无助悄然袭来。

他们没有准备，没有经验，缺乏指导，从而引发了许多心理问题。

有一部分家长在长期的打工生涯中，认识上产生了偏差，认为“读书不读书都一样”“即使孩子考上了大学，还不是一样打工”。

家长对子女的低期望助长了一些留守学生的厌学情绪，致使他们学习态度消极，学习动力不足，学习成绩下降。

另外一部分外出务工者在城市受到歧视和不公正待遇，尝尽了没有文化的苦头。

于是他们把全部希望寄托在子女身上，一心想让子女将来可以在城市中体面地生活。

然而，“背着父母梦想的孩子比背着孩子的父母更沉重”，这种过高的期望使留守学生产生了沉重的心理负担。

成绩上小小下滑的石子，也会在他们内心掀起惊涛骇浪，产生很强的愧疚感和负罪感。

这些农村留守儿童他们的父母为了生计出外打工，他们多数跟爷爷奶奶、外公外婆一块生活，有的寄养在亲戚家里，这些监护人只能给孩子生活上的照顾。

无法像父母那样给他们以关爱、温暖、约束、管理，大多数学生成绩下降，行为习惯差，有的甚至还会走上犯罪道路。

隔代教育问题是在留守儿童群体中最为突出的问题，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，部分留守儿童会在思想、人格、心理、行为等方面出现偏差，学习受到影响。

二、留守儿童的心理问题

留守学生心理问题主要表现为：

自卑：

由于长期缺乏父爱和母爱，留守学生有种被遗弃之感，从而产生自卑心理。

他们缺乏自信，害怕别人同情的目光。

他们回避谈论父母的话题，不敢与人交往，不敢当众发言，不愿参加集体活动。

虚荣：

为了弥补对孩子的爱和求得心安，父母宁肯自己省吃俭用，也要想方设法满足孩子的物质需求，以为这样便可以补偿孩子的情感缺失。

其实不然，根据阿尔德夫的需要理论，高级需要的缺乏，会加强对低级需要的追求。

这样的留守学生往往讲究吃穿，热衷攀比，喜欢摆阔，用虚荣心掩盖自己的孤独心。

嫉妒：

留守学生强烈渴求父母的爱，看到周围与父母生活在一起的孩子，而自己的情感需要却无法得到满足，心理难免会失去平衡，感到痛苦，产生嫉妒心理。

于是怨恨父母，怨恨家庭，嫉妒他人。

敏感：

中小学阶段本来就是一个学生心理极度敏感的时期。

留守学生会把别人不经意的一个眼神、一句话、一个动作视为“别有意味”的轻视，以致同周围人关系紧张。

那些被亲戚带养的留守学生总感到寄人篱下，总觉得亲戚对自己另眼相看，因此心绪不佳，时常感叹世态炎凉。

（案例）秦某，六年级学生，在家里有个姐姐，父母常年外出打工。

我行我素，学习缺乏自觉性，老师布置的作业常常不做，在班级里，学习成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，通过调查、家访和对其本人的访谈，了解到他父母常年外出打工。

爷爷奶奶文化素质低，对秦某的管教疏松，也不知如何管教，随着秦某渐渐长大，一些坏习惯也越来越多，其父母也没有经常通过电话了解秦某的近况，由于家庭监督基本处于空白状态，就养成了他的惰性，学习缺乏自觉性，老师布置的作业能拖则拖，多一点也不想做。

由于根基打得不牢，使学习成绩不断滑落。

粗心马虎，做了错事，不接受批评，不让人家说，表现出较强的虚荣心和反抗心理。

特别是对于某些事情特别敏感，主要表现在，有一次，在学校因为秦某和五年级一位学生发生争执，被老师请家长，父亲出尔反尔，最初答应到学校，后来又推脱说不到学校，秦某觉得父母不关心他，没有人在乎他，于是产生了轻生的念头——跳楼，老师们好说歹说，好不容易才将他从“鬼门关”给拉了回来。

而对于这种敏感心理请的学生，我们应尽量做到不要谈到他敏感的话题，多与他谈谈心，开导开导他。

仇视：

留守学生过早地品尝了生活的艰辛，导致他们对社会产生不满，对一些家境富裕的同学产生仇视心理。

如“我为什么这么穷？

”“为什么我的父母替同学的父母干活还要受同学父母的气？

”

此外，由于亲情的缺失和青少年的心理闭锁性，导致他们强烈寻求替代品以满足自己的精神需求。

因此，他们很容易与异性交往过密。

有研究表明，在影响中学生恋爱的众多因素中，留守家庭和破裂家庭两个因素没有显著性的差异。

同样，如果选择的替代满足品是网络，那么，网络游戏成瘾和网恋也就不足为奇了。

三、留守儿童的教育

1、农村留守儿童的心理问题原因

对大量留守学生状况的调查分析表明，他们产生心理问题的主要原因有以下四个方面：

（1）.监护人监管不力

父母外出务工后，其子女的监护权落到了祖辈或亲戚身上。

祖辈们往往采用溺爱或者放纵的监管方式，对孩子的物质需要有求必应，而对孩子的心理需求知之甚少，与孩子缺少实质性的情感交流。

在行为习惯方面，祖辈们大都持一种宽容甚至放任的态度。

而亲戚监管的主要问题是监护人无法准确把握监管尺度，或者说在确定监管尺度上存在顾虑。

于是，他们多半会采取物质满足加行为放任的“好好先生”式监管，使孩子形成自我中心、任性和我行我素的心理与行为特征。

（案例）新闻报道，6月25日下15时许，南昌市红谷滩新区生米镇文青村发生一起悲剧，三个亲兄妹在村口一池塘旁边洗衣戏水时，全部溺水身亡。

由于当时没有人路过发现，直到最小的一位5岁的小男孩浮出水面，目击者才喊开来报警。

这三个可怜的孩子，最大的男孩今年才10岁，其次是9岁的妹妹，以及5岁的弟弟。

三兄妹的父母都在广东珠海的酒店打工，平时小孩由爷爷奶奶看管。

小孩的爷爷患病在床，奶奶身体虽然好点但年事已高。

三个孩子本该是享受快乐无忧的童年的时候，然而却惨遭此厄运，让人痛心，让人流泪。

正是因为缺少父母的照顾和教育，让这三个孩子失去了生命。

（2）.社会负面影响

在信息时代，学生了解社会的渠道和途径大大增加，接触负面信息的可能性也同时增加。

留守学生日趋低龄化，他们的认识能力和解决问题的能力还不足以独立应对和很好适应纷繁复杂的社会。

（3）.留守学生自身原因

留守学生绝大多数来自农村，与城镇学生缺少共同语言和兴趣，加上他们不愿意让同学知道自己的父母外出打工，在新的环境中倾向于封闭自我。

他们往往沉默寡言、独来独往，没几个朋友，这样他们的社会支持系统就很薄弱。

学习、交往上的挫折对他们的影响往往会更大，持续时间也更长。

（4）.学校教育重视不够

学校对留守学生出现的心理问题缺乏必要的研究，对他们因心理问题而导致的不良行为往往视为思想道德问题，处理上过于严厉。

此外，现实中设在教师面前的“高压线”太多，加上繁重的教学任务，本来就让老师力不从心，疲于应对，一旦留守学生出了问题，又找不到监护人，因此对这些留守学生的教育就缺乏必要的爱心和耐心。

2、关爱留守儿童

农村留守儿童因心理原因，他们多数成绩较差，喜好出入游戏厅、网吧，行为习惯差，有的甚至走上了犯罪的道路。

针对这种情况，经过实践研究在思想品德，人格品质，心理情感、行为养成及安全等几方面对他们进行教育，让他们在快乐中成长。

（主题活动幻灯片）

（1）思想品德教育主题活动

情景模拟“松鼠与大树”活动

因为留守儿童的父母不再身边，平时他们住在学校，只有周末才能与爷爷奶奶团聚，大多数的时候他们无法感觉到家的温暖。

借由活动让同学们培养学生“家”的感觉，增进同学间的友谊。

激励学生大胆表现自我，丰富了校园文化生活，锻炼了学生的语言表达能力，在一定程度上树立了自信心和勇气。

（2）心理情感教育主题活动

“快乐成长”集体生日晚会

营造轻松、快乐的氛围，让同学们感受到集体的温暖，共同分享成长的幸福与喜悦。

引导同学们积极主动地参加生日活动，鼓励他们在活动中大胆表现自己，增强自信心，提高交往能力。

培育同学们的感恩情怀，让他们懂得感恩父母、老师及所有关爱自己的人。

晚会的最后主持人请小寿星现场谈感想并向家长表达感恩，真情流露，场面感人。

学生家访

通过家访与学生家长沟通，了解学生近况和在家表现及情况，便于更好的辅导、帮助学生。

（3）人格品质教育主题活动

“我运动我快乐”趣味运动会

团队精神的核心是协同合作，一个好的团队应该有很强的凝聚力，其成员有较强的归属感，能很好的进行沟通交流，有强烈的合作意识。

通过趣味运动会，增强学生的团队意识，让学生学会相互合作、相互帮助。

（4）行为养成教育主题活动

“少年英雄”军体拳比赛

军体拳表演是一个团队共同完成的项目，需要团结一心，体现集体主义的精神，更是展示和培养班级和学校“精气神”的好项目。

还能激发学生锻炼身体、奋发向上，保卫祖国、建设祖国的精神。

强健体魄，增强体质，展示学生团结一致、奋发向上的精神风貌。

内务整理比赛

内务整理是寄宿制学校学生的一项重要任务。

然而由于多方面的原因，住读的留守儿童普遍存在寝室生活习惯不佳的问题。

因此，增强内务意识，养成文明、健康的内务习惯，加快内务整理的速度，设计有效的活动，成为现实的需要。

培养学生独立生活的能力和自我管理的能力，共同创造温馨和谐的寝室家园。

通过各种活动从思想品德、心理情感、人格品质、行为养成等方面对学生进行教育，让学生心里感受到有很多人关心，不再有孤独感，学会坚强，学会独立。

留守儿童在家中亲情缺失，缺少父母的关爱。

孩子的人格品质、道德素养、行为习惯、生活习惯、学习习惯等，需要学校、教师、同学及社会更多的关爱。

接下来，我们看一看在活动中成长的孩子们。

4、学生成长案例

因为有爱

黄文杰

在我出生不久，爸爸便背井离乡到福建打工，妈妈一等就是五年，日盼夜盼，盼回来的居然是和妈妈离婚，而且不要我和姐姐。

离婚之后，妈妈一个人挑起了照顾我和姐姐两个人的重担。

一个女人挑的起不容易，我和姐姐都要上学，妈妈一个人无能为力，只好再嫁，嫁给了一个五十多岁的人，也就是我现在的爸爸。

他对我还好，只是家境贫寒，在四十平米的草屋里挤了我们一家四口人。

每当老师、同学问我的家庭情况时我不是回避就是想尽一切办法掩饰。

我总觉得他们是幸福的，有爸爸妈妈的疼爱，有一完整的家。

而我，是一个被爸爸抛弃的孩子，不要的孩子。

我不想让别人知道我的爸爸妈妈离婚，我是个没人要的孩子，所以，我故意躲着同学们，总是一个人玩耍。

2010年我们学校成了留守儿童项目实验学校，得到了顶新集团的叔叔阿姨们的资助，让家境贫寒的我也有机会能够住校。

他们给我们送来了免费的新衣服、新被子、新床单、新牙刷、新漱口杯，每天的三餐都给我们配了营养餐，我不用再为家境贫寒而担忧了。

学校经常都给我们安排一些有趣的活动，每天我们都要读经典、讲故事，每天下午的托管时间给我们安排了音乐、舞蹈、美术、书法、情景模拟、军体活动等，每个月为我们举行集体生日，经常开展各种各样的游戏，还给我们准备了好多书，我觉得每天都过得很充实。

上学期，我们举行了讲故事比赛，老师说让我去锻炼一下，让我代表我们班参加讲故事比赛，我很荣幸老师能相信我。

课后我花了很多时间背稿子，可是，到了比赛那天，从来没有上过台的我看到台下无数的眼睛望着我，我的心跳加速，脑袋一片混乱，稿子也记不清了，手脚也不知放在哪儿