立项申请书)Word格式文档下载.doc
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子课题申请如获准立项,在研究工作中，接受柳州市教科所的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。
遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
遵守《广西教育科学规划课题管理办法》《柳州市教育科研管理规程》及其实施细则的规定。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
在研究过程中实事求是，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
在成果发表时实事求是，不重复发表研究成果。
在成果分享时实事求是，对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
在成果署名时实事求是，不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务，维护社会公共利益。
维护广西教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵循科研规范。
子课题研究名称、子课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与子课题申请书相一致。
若有重要变更，必须向柳州市教科所提出书面申请并征得同意。
7．标明子课题研究的支持者。
要以明确方式标明为子课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
8．正确表达科研成果。
按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
9．遵守财务规章制度。
合理有效使用课题经费，不得滥用和挪用。
子课题结项时如实报告经费使用情况，不报假帐。
二、作为子课题研究者，本人完全了解广西教育科学规划领导小组办公室及柳州市教科所的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
特授权柳州市教科所，有权保留并向国家有关部门或机构报送子课题成果的原件、复印件、摘要和电子版;
有权公布子课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编子课题研究成果，允许子课题研究成果被他人查阅和借阅;
有权推广科研成果，允许将子课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2008年11月14日
一、数据表
子课题名称
新
形
势
下
学
困
生
潜
力
开
发
实
验
研
究
关键词
负责人姓名
陈素慧
性别
女
民族
壮
出生日期
1976.12
行政职务
副政教主任
专业职务
小学高级教师
研究专长
基础研究
最后学历
大专
最后学位
所在县区
柳南区
工作单位
柳州市太阳村中心校
电子信箱
suhui046@
通讯地址
邮政编码
545008
联系电话
（单位）3757723 （家庭） （手机）13788481396
主
要
参
与
者
姓名
出生年月
学历
学位
工作单位
徐艺
74.2
小学高级
基础教育
本科
毛燕
73.7
廖美容
68.11
小学一级
大专
方青倩
72.9
覃春艳
75.11
如无经费资助，是否愿意立项？
√是□否
预期最终成果
C
论文集
D
研究报告
预计完成时间
2011年12月30日
二、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题
四、课题设计论证
·
本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值
本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（限3000字内）
一、本课题研究现状、研究领域和研究价值
（一）本课题研究现状
学困生研究早在上世纪70年代，国内外就开始进行研究，对学习学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。
上世纪70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（Lippitt
and
Lippitt）辅导计划。
哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。
劳赫（Rauch）以及艾利和拉森（EhiyandLarsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。
不同的历史时期都会有不同形式的学困生出现，因此，关于学困生的转化研究也从未间断。
当前，我国基础教育面临全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的新形势下，义务教育阶段课程标准提出面向全体学生，一切为了学生的发展的目标，素质教育更是强调提高全民素质，而党的“十七大”再次提出：
优先发展教育，建设人力资源强国；
教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础；
优化教育结构，促进义务教育均衡发展，提高学生综合素质。
但是，由于教育的环境、资源、对象不同，以及学生发展的差异，现代教育的特点导致教育与发展的不均衡性，亦产生了一批在学校、教师、家长眼中的“落后学生”，即俗称的“学困生”。
实质上义务教育过程中学生发展的不平衡性和差异性是一种客观因素，但绝大部分通过科学的学习引导是可以实现转化的，关键是根据“学困生”的心理特点、学习兴趣、学习习惯等采取科学、合理的策略，关注他们的学习过程和学习状态，尽力为他们创造良好的学习条件和机会。
“学困生”即学习有困难的学生，也有广义和狭义之分：
广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生；
狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。
在新形势下，我们界定的学困生是指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。
其构成要件如下：
第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同集体（班级）的其他成员相比较而言；
第二，学困生是个别的，即集体（班级）中的绝对少数；
第三，学困生的智力正常；
第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。
许多教育工作者在教育实践中发现：
学困生常常表现出习得性无能。
大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；
他们在情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。
这些学困生往往把学习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。
有关研究表明，学困生存在多方面的心理障碍，例如，神经心理障碍、学习心理障碍、社会性发展和心理健康不良等障碍。
学困生的形成与社会、家庭、教师、学生都有着密切的联系，学困生的转化已成为新形势下世界性的教育难题。
“帮扶学困生”使其成为合格生已成为教育工作的当务之急，启动一个社会、家庭、教师、学生多方互动的“学困生潜力开发”教育科研课题立项研究迫在眉睫。
（二）本课题的研究领域、研究价值
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
从这个意义上说，开发学困生潜力，培养他们的自信心是前提，调动他们积极参与教育教学活动，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队就更有其重要意义。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处
（一）研究目标
1.建立学困生潜力开发长效机制，建立学困生教育研究指导团队，加强学校对学困生培养力度，关注每一个学生个体健康发展。
以心理健康教育为突破口，树立学困生的自信心，培养学困生的良好的人生态度。
2.以课堂教学为主渠道，转变学困生的学校教育方式，有效开发学困生的学习潜力，从而提高学困生的学习成绩。
3.研究学困生的不良行为习惯的成因，探索学困生的良好习惯形成的策略，转变学困生的不良行为习惯。
（二）研究内容
1.从非智力因素、学习动机、找回自信等方面进行学困生潜力开发策略研究。
2.从农村学校特点出发，对学困生家庭教育策略进行研究。
3.提升教师课堂教学艺术，对学困生注意力学习、学习焦虑、自制力、专注能力等方面的策略进行研究。
（三）主要观点
让每一个学困生都享受成功的快乐，让他们都充满自信，健康快乐的成长。
（四）创新之处
1.课题指导理论新。
本课题主要借助“多元智能理论”，收集和比较国内外教育研究现状和主要思想，探索新形势下学困生教育的发展方向和特点，相比以往的学困生一般性的实验研究又更进一步，有了较为成熟
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