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因地制宜发展农业教学反思

《因地制宜发展农业》教学反思

罗贤会

本学期第十五周我在八（11）上了公开课，内容为《因地制宜发展农业》的第一课时。

通过上课以及课后各位领导同事的虚心指导，我对本节课进行了教学反思。

一、教材把握

本节课是八年级地理第四章第三节中国的经济和文化中的第一节。

这一课的教学目标如下：

知识目标——熟记农业的主要生产部门，理解农业在国民经济中的地位，了解我国农业发展的现状、我国的商品粮基；

能力与方法论目标——能够运用地图及图表资料并能联系实际生活，运用已学过的我国地形、气候等方面的知识，分析理解我国东西部、南北方农业分布差异的原因并能通过分析得出农业发展所应该依据的原则——因地制宜；

情感态度和价值观目标——了解我国农业发展的概况，养成爱护环境，节约资源的积极情感和态度，通过对发展农业要因地制宜的理解，使学生明确人类的生产活动中一定要符合自然规律，这样才能可持续发展。

教学重点：

我国农业地区分布差异的规律，如何做到因地制宜发展农业。

教学难点：

理解我国农业分布的地区差异。

二、课堂教学

本节课是学生初步学习到我国人文地理方面的知识，因此在学习方法上和学习习惯上都沿袭着学习自然地理的做法，教师在课堂上就需要更多的对学生进行引导，让学生找到学习人文地理的更适合的方法，从而能够在学习的过程中得心应手。

在这一点上，作为一名新教师，我是做得很不足的，也是需要在日后的教学过程中注重改进的方面。

地理教学离不开地图，地图是学习地理的第二语言。

教师在教学过程中要注重对学生的引导，让学生明白，学习人文地理同样也离不开地图，而且在某些方面来讲，人文地理当中的地图对学习所起到的作用也是不可忽视的，在课堂上虽然准备了辅助教学的地图，但是在引导学生从地图中获取有用信息这一点上也稍显不足，需要认真学习如何真正做到“以图导学”，让学生真正理解地图在地理

学习当中的重要性。

在课堂中，对学生的关注不太够，作为一名新教师，对公开课的理解最重要的方面一种取得认可的形式，而相对来说，学生在课堂上获取知识和能力，教师往往来不及重点关注。

这一点，需要调整自己的心态，像平时上课一样，把学生能获取知识放在首位，这样的课堂师生互动多，学生参与性高，课堂教学效果也能更好，对于学生来说，这样的课显然是更乐于轻松学到知识和能力的课。

三、改进教学

作为一名新教师，经验不足，理论与实践练习的能力也相对较差。

首先要多向有经验的老教师学习请教，请他们指导自己如何准确把握处理教材，如何处理公开课与平时上课的差异，怎样把自己拥有的理论知识完整的教给学生。

并让学生在学习过程中学会知识的同时学会学习的方法。

再次可以多听有经验的老教师上课，学习他们管理课堂的经验，比如如何做到让整个班不同层次的学生都能找到自己在课堂上相应的位置，如何管理课堂上小部分不爱学习比较调皮的学生，在教学能力和技巧方面，是我作为一名新教师尤为欠缺的。

在课前要多做练习，这样才能对整节课的内容做到融会贯通，自己把握好了才能更好的教给学生，通过练习也可以查漏补缺，是教师自身再学习成长的一个重要途径。

对自己的课要善于反思，并邀请有经验的老教师来听课，并虚心请教自己课堂上的不足，这样才能及时发现自己的不足并进行改进。

四、总结

通过本节公开课，各位同事的认真负责的指导，我也学会了很多，并找出了自己在课堂管理和教材教法把握上面的不足，在以后的教学过程中会注意多加改进，争取能形成自己独特的教学风格。

篇三：

第二节以种植业为主的农业地域类型（含教学反思）

第二节以种植业为主的农业地域类型

南平高级中学危全富

课标要求：

1．读图分析季风水田农业形成的区位因素。

2．归纳美国商品谷物农业的特点，分析对比季风水田农业和商品谷物农业的形成条件和特点。

教材分析：

本节课教材涉及亚洲水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，是在学习了农业区位因素的基础上，进一步应用区位因素分析方法，学习掌握世界主要粮食生产的地区分布、作物类型、生产特征等知识的一节课。

农业再生产是自然再生产与经济再生产互相融合的物质生产过程，自然再生产过程受地形、气候、水文、植被等诸因素的地域性差异影响；

经济再生产过程因不同国家和地区的开发历史、社会经济发展、习俗差异等也存在着地区差异，因此形成了农业生产的地域性差异。

东亚发展中国家由于自然地理特点，农业劳动人口多，教育水平以及农业技术相对落后，发展了以水稻种植业为主的农业生产类型；

以美国为代表的发达国家，有优越的自然条件基础，以及高度发达的社会经济基础，发展了高度机械化、集约化、商品率高的商品谷物农业。

农业、农村、农民是国民经济的根本，粮食问题是世界农业首要问题。

因地制宜，发展优质、高效、生态、安全农业是解决世界和我国粮食问题的根本途径。

教学目标：

知识目标：

掌握亚洲水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；

以及这种农业地域类（转载于:

农业教学反思）型产生的自然、社会、经济原因。

能力目标：

学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主导因素；

结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法；

利用案例完成知识的学习与应用分析。

情感态度价值观目标：

理解世界和我国粮食问题的重要性；

初步形成农业的可持续发展观念。

发展目标：

初步形成主动利用多种形式地理信息综合分析问题的意识。

教学重点：

利用农业区位因素分析的方法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点；

对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。

学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素；

结合文字资料与图示资料的阅读，初步掌握提取地理信息的基本方法。

教学方法：

发现法教学，案例教学法，对比教学教学手段：

多媒体辅助教学，自学指导法

教学课时：

2课时

教学反思

本节教学设计在高中新课程理念指导下，充分考虑教材的知识要求与重难点，注重问题情景的设计与教学过程的生成，注重师生互动的合作。

1、设计由浅入深的问题，采用启发——互动——探究的教学方法，给学生创造多说、多练、多思考的机会，同时引导学生归纳出本节课的重点

2、充分挖掘教材内容，发挥地理图象功能：

地理图象是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，她对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素的内在联系，具有重要作用。

本节课注意教给学生读图技巧，启发学生挖掘图中的显性和隐性信息，培养学生读图、析图

的能力，运用图象让学生“动起来”，使学生充分参与教学活动。

但是学生活动面还偏小，合作学习不够。

在新课程实施中我们的主要困惑有一、过程与结果的关系，新课程强调学生课堂教学的参与，但我们很难不去考虑高考与各种质量检测，这一点是我们转变教学观念的关键。

二、教材的变化与时间不足的问题，我们学科的教材体系变化不是很大，但新教材对许多知识的铺垫内容大量删除，同时增加许多活动和案例，新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。

篇四：

农业的区位选择教学反思

本人在3月27日，进行了地理必修2第三章第一节《农业的区位选择》，本节的课程标准要求“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成特点。

”本节内容较为系统、详细地分析了影响农业区位的自然、社会、经济等因素，通过活动使学生了解农业区位选择受多种因素制约。

在发展农业时，要因地制宜、因时制宜，才能充分合理地利用土地。

通过本节的学习，为下面两节有关种植业和畜牧业的内容的学习奠定了基础。

在教学过程中，为了让学生理解农业区位的两层含义，我利用了书上的两幅图。

先让学生仔细观察每幅图并进行比较，得出两者气候条件不同。

为了让学生明确地理位置差异，补充了中国地图，以及我国各地的农业生产，以便学生能够直观地看出不同地理位置上农业生产的差异。

因此，学生在理解农业区位的两层含义上比较容易，掌握的效果不错。

在具体分析农业区位因素的时候，我把教材上的顺序进行了处理。

教材上先列举出各个影响因素，再通过活动进行练习；

为了让学生能自主参与到教学过程中来，我将活动穿插在区位因素的教学过程中，先让学生分析活动，得出一个一个的影响因素，最后把所有的影响因素进行归纳。

这样由现象到结论的处理，一方面能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛；

另一方面，可以让学生能够体验到自己分析出结论的成功喜悦感，进而激发兴趣，增加自信。

从后面的反馈练习中，可以看出学生的理解和掌握的效果很好。

同时，我在从课外补充了与学生生活联系密切的“荔枝”的案例。

当学生看到荔枝图片时，表现得很兴奋。

在此基础之上，我引用杜牧《过华清宫》中有关荔枝的诗句说明交通因素对于农业区位的影响，并结合学生的生活经验，如购买荔枝时发现冰块等，从而说明保鲜技术对于农业区位也有影响。

接着通过说明我们现在吃到的荔枝是空运而来的，让学生感受到交通等区位因素是变化着的，从而自然地引出下面农业区位因素变化这一知识的教学。

为了突出本节课的重点——农业区位的影响因素，我在处理“环地中海地区的农业变迁”和“澳大利亚混合农业的形成”两个案例时，只让学生自主阅读分析出具体的影响因素，而对于活动中涉及到“西班牙与法国之间的竞争”及有关澳大利亚混合农业的有关知识进行了大胆舍弃。

这些知识在后面的章节中都有详细表述，在本节课上没有必要讲解。

在本节教学中，本人运用换位思考解决问题。

比如：

在本节课的最后，我展示了我国的四个地方，对学生说：

“假如你是该地一位农民，且有一块地，从经济效益角度出发，你会选择哪一种农业类型？

并说出理由。

”学生很感兴趣，讨论热烈，结果很快就出来了。

这样的练习，学生解决起来得心应手，从而增加了学生学习地理的兴趣和信心。

在本次教学中，由于时间的关系，留给学生思考、讨论的时间还不够多，在下次教学时要注意这一问题。

篇五：

《世界主要农业地域类型》教学反思

对《世界主要农业地域类型》教学设计的反思

陕西省丹凤中学刘丹斌

在高中地理必修2《农业地域类型》中，课程标准是认识农业地域类型及其形成条件，对于本节中应重点认识各种农业地域类型的特点及形成条件。

如果运用传统教法，学生对农业地域类型很陌生，没有感性的认识，必然枯燥乏味，学生没有积极性。

本人在教学中尝试运用探究式教学，多媒体课件展示个农业地域类型的景观图，通过案例分析，养成学以致用、理论联系实际的习惯，学生整节课兴趣大，探究热情高，教学效果好。