成绩的鉴定和评估.docx
《成绩的鉴定和评估.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《成绩的鉴定和评估.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
成绩的鉴定和评估
“德累斯顿工业大学和德国教育体系“讲座
培训日记
——中德合作“FMH”引进项目
主讲人:
Dr.Kersten
模块名称:
道路交通工程的电气工程、
信息与通信技术基础
小组成员:
吴晓华、仇海兵、单晓涛
日期:
2月22日
一、培训时间和内容安排
2月22日演讲人:
Dr.Kersten
内容:
专题讲座——模块成绩的鉴定和评估
二、培训内容整理
第一部分Dr.Kersten自我介绍
25岁时也是这所学校的学生,方向是机电。
后来在职业学校从事老师,参加实训。
90年代学了数学,成为数学老师。
95年完成职业教育教学法的学习。
之后留在德累斯顿教教学法,给职业学校老师培训教学法,即给工程师培训教学法,在19世纪即有这些理论。
现在越来越多的给工程师和从业者培训教学法,教授便是从事此项工作。
所以我们今明天有两点主题。
今天是学生考试测评部分。
明天是对实验进行测评和评估。
还有如何在实训室进行理论授课。
第二部分模块成绩的鉴定和评估
1.关于教学法进行讨论
这一领域在德国的职业教育是十分重要的,德国的职业教育很受重视,并且逐渐完善,在德国,无论是普通教育、高等教育、职业教育,所有老师都必须进过教育学的培训,才能上任。
普通高校的老师不必要参加大量的理论及实训的培训,但从1991年开始,普通高校老师也要有两个学期的教学法的培训,故近年来,德国各州越来越多的成立一些教学法的培训机构。
为什么这些会越来越重要,越来越多,是今天早上的重点。
在德国职业教学法发挥越来越重要的作用
1.1社会的需求
在上世纪,14、15年之前,欧洲成体一所知名学校,有人发表演讲,在欧洲国家关于学制方面,如本科、研究生学年等进行统一的划分。
若果学校开设专业,不应该由政府决定而是由学校决定。
所以今天学校开设专业不仅要向政府汇报,还要向其组织汇报。
来决定专业培养出来的学生是有能力、有前途的,如若不成就关闭。
所以此机构评估的最重要的一点就是能力,故人力管理体系是越发重要,决定了学生今后的发展方向。
后来他们开设给教授、工程师予以教学发的培训非常重要,是有意义的。
有段时间专门给企业员工、工程师进行教学法的培训,有些地方全是理论教学方面的教师,没有工程师,也要培训。
1.2经济需要
在德国讲究民主,不像中国。
如计划生育政策。
第一德国现在人口老龄化,且人口比较少,这些人当中只有一半学历比较高,能力比较强,在今后的半个世纪,这些人的数量将不断减少。
如萨克森州,每年只有3万多,是过去10年的一半,趋势是不断减少,甚至是再次减半。
随着人口不断降低,完善的社会体系将无法保持,应为一个人将承担更多的工作。
第二是缺乏劳动力,即高素质专业技术人员。
目前整个国家至少缺少10万左右的工程师,在未来的发展中,他们可能需要20万或更多工程师,且毕业学生无法很快适应工作,造成空缺更大。
现在劳动力的缺乏是国家的重大问题,所以国家倾向于培养工程师,即技术人员。
所以教师他们就开始给工程师、企业里面的人,或高校、职业学校的老师更多的培训教学法,如何去教学,如何做老师,而并不是全部去做研究。
所以今天关于教学法的讲解是非常重要的,今天上课时间分块,老师进行小组讨论。
问题1:
对老师的评价。
在德国每个州有教学评价的机构,先把人员分配到不同的学校去,在此学校常驻,准备一些问卷,组要给学生,完成后再收回发到评价机构去。
人员确保问卷上的内容准确无误,观察老师的上课,著作,教学方法,在每项后写上评价和意见,然后发回机构。
全部完成后问卷会发回学校反馈,问卷题目全面。
除了机构人员,学生扮演了另一半非常重要的评价角色。
如看上课效果,学生出勤率,较直观。
老师上课好坏只是能力高低,但不会有惩罚。
老师需要自我纠正和改进。
还有比较明显的就是老师的通过率,从通过率的多少可以看出老师的教学效果。
如果通过率低,就对老师进行考察,对学生问卷调查。
问题2:
对工程师的培训,有什么理念和吸引处可以让企业接受。
首先分为两块:
一是高校和职业教育,二是对企业里从事工作的工程师。
现越来越多的工程师不满足于只是技术人员,他们崇尚团队活动,想要做领导者,即走上管理岗位。
教育学这个单词在德语中带有领导者和先驱的含义,故一个工程师想学教育学即想走上管理岗位。
故以上两块都愿意往管理者岗位上走,那么教学法的培训可以提供这一部分知识和理念。
2、首先看看考试检测和评定的意义
学生反馈信息,教师教学的评价
2.1如果要讲,就是首先要讲德国关于考试检测和测评先关的法律了规则,这是学习的前提。
不同国家、不同州、不同的学校、不同的专业都有详细的考试规则,但是学生很少关注。
2.2老师是如何理解成绩这个词的,通常想关联的词有能力、质量、技术等。
还有公正、公开等规则。
关于能力,各国有不同的理解,故牵扯到学生的个性,我们从中解答出培养的方向和学习成果的实践性。
这有些是看不到的,需要同过时间的检验,如素质。
我们如何对学生进行评价,30年前只是笔试和口试,再就是毕业论文的答辩。
现在有了很多新的评价形式,如项目、场景演练、角色扮演等。
为什么这么多,我们越来越多的讲究学生具备多少技能和能力,而不是具备多少知识。
即看重动手能力和行为能力。
关于能力的测评只通过口试和笔试是无法达成的。
2.2评价的成效。
一是学生学习成功的比较,而是学生的反馈。
Ppt上五个单元
问题:
文件夹法
收集全部学生的信息,对学生整个学习过程进行收集总结,比如机械制图,收集学生所有四个学期的学习资料,或者学生每个学期的工作任务,从每个学期的递进关系查看学生的学习成效。
2.3功能和意义
2.3.1社会的影响和意义:
社会希望老师培养的学生具有比较高的能力和素质。
主要从取得的证书来看。
从考试体系来看,中国是高考和期末考试。
德国并非考完就结束,还有实践的检验。
关于高考,德国只要参加了高考,大学就有一所必须接受。
证书本身无意义,但对取得过程的评价有意义,这要求有比较统一的考试系统,在德国高中、大学、每所学校不同,看如何比较评价。
考试规则里老师也要写出学生需要达到什么样的能力,在德国、欧洲有共同的培训体系
2.3.2教学的含义:
一学生的角度(会补充心理学方面的知识),
(1)教学首先要制定教学的目的,过程:
老师引入知识、不断巩固和加深知识、对知识进行评估。
所以首先要确定目的。
老师无论理论课和实验室,拿到课第一步想实现什么样的教学目的,通过什么样的途径和步骤达到我的教学目的。
例如:
上大课的时候关注学生的脸,看课程内容是否适合,还有看学生的作业。
这样也是评测,不一定要用考试。
常问:
教学目的是什么,是否完成,从什么途径达到,和学生的互动如何。
如果只是照本宣科,学生便接受很少。
对于授课之后的输出成果,即目的是否达成给予较大的关注。
(给予一个学生整个夏季学期的成绩评定,1分最高,6分最差)
(2)对几个定义的区分:
教学目标:
培养出来的学生具有什么样的个性,
要素组
教学功能的名称
教学目的
各教学学习阶段的名称
1.
在情绪上有所准备、行动导向、再次激发激活、行为抉择、目标导向
学生了解教学学习活动
定向
2.
初次领悟掌握
向学生介绍解释教学资料
行动
3.
巩固、加深、加强结合运用
学生更好地掌握运用学习成果
行动
4.
检测、
评估
了解学生的学习成果
了解教师的教学成果
检验
教学功能:
更多的考虑学习的过程。
这个过程不但要考虑到教师教学的过程,还要兼顾到学生学习的情况。
汉堡教学法:
考虑学生的接受能力,考虑我们上课的接受能力,检验成果考虑老师的上课成果和老师的反馈(并非期末考试成绩,而是过程也在评估之列),根据学校的硬件,学校机构,还有社会需求结构(生产关系和生产结构)。
(3)如何正确的实施一节课:
(4)分析授课情况的方法
2.3.3个人方面的评价
2.3.3.1对于学生学习成因(心理方面):
归因理论指一个人的成功或不成功或者来自于本身,或者来自于外部的因素。
有一类人明白自己的不足,而另一部分人觉得没必要改变。
归因理论指人们将他们的成功或失败归因于特殊的原因的理论。
其原因分类如下:
1、内部的、稳定的归因例如:
天赋、才能、遗传的特质(由于这些原因造成学习的障碍,这部分学生老师很困难改变,比较难以处理)
2、内部的、变量的归因例如:
努力程度、学习策略方法(不努力对于老师来讲是比较好的情况,这种成因比较多见)
3、外部的、稳定的归因教育机构教学水平的高低
4、外部的、变量的归因幸运或者霉运
建议老师学归因论,这样较好的额总结学生的好坏和教学的方法
将授课目标分成几个等级,1、通过我的课,学生需要掌握哪些知识。
学生需要哪些知识储备,我需要哪些硬件设备。
2、学生需要知识的加深和拓宽,
问题:
生产关系、控制关系指社么:
这里主要考虑政治方针,如国家大的教育体系,社会的需求,更多的可以理解为法律,这个法律决定了我们教学的组织依附于政治的环境(即大政方针),教育会受其影响。
生产关系是指随一个国家生产关系的变革,对人才的需求,如德国需要大量的工程师,19世纪中期为劳动力密集型的大规模手工生产模式(泰勒模式),现在为集约型的生产模式,这种模式的不同决定了内部员工的素质的不透光,数量的不同。
社会经济和科学也会影响到教育教学。
问题:
职业学校的资格证书如何取得
教学模式需要符合国家的经济发展,德国职业学校更加注重职业证书,这种证书并非由教委颁布,而是由一些学术性机构根据不同的职业进行评估和颁发。
必须参加全德统一的资格考试。
所以比方说公司里要招收工程师,它会限制一个范围,如职业院校,只有这个范围内的学生才能够从业。
一个专业设置时,都首先考虑社会的需求,能力的培养,第一步、第二步分别学习什么。
这些教育系统并不了解,故委托于社会的机构完成。
3、个人特征:
1、个性特征:
接受能力、动手能力、学生的内心(我知道了什么)
2、资格、技能:
(我能做什么)
3、能力:
自学能力、自我认知能力
共同的特征:
我们无法用眼睛观察到,只有在你做了一件事情之后,才能有一个初步的素质认识。
了解到他做事的特性和方法。
即评价一个学生的时候并不是去看,而是通过行为过程(动态)、行为结果(静态)。
评价了这些,才给出一个成绩。
评价要求:
公正、公开、客观。
故要做到了解学生以上特征。
同事我们要对自己提问:
要评估哪些特征,是否适合,使用什么方法。
例如通过笔试和口试只是认知层面的考试,而行为方面的评估无法完成。
3.1哪些方式可以用来评价成绩
各个学校都有不同的特点。
德国在七八十年代,产生一个新的概念:
关键能力。
左边主要讲的是人格特质,右面就是作用和功能方面,所以在讲究个性和功能是强调三点:
知识、能力、意愿。
后面是表现形式,即反馈。
能力的定位是比较广的,比如特勒模式(流水化),在这里只要会做就可以,不需要太多的技术和沟通能力。
近近年来,能力的重要性重新被评估,一再强调。
首先,要有个人自我决定的能力。
工程师和管理者要有独立解决问题的能力,发生了事故,可以自我纠正。
其次,在普通学校和职业学校,能力的定义有所却别。
为了培养这些能力,培养模式包括:
3.1.1学生的人格特征
传授知识分为三个类型:
描述型、规则型、规范型
3.1.2个性特征
只有将三者结合起来,才能判定一个学生真正的能力,缺一不可。
3.1.3能力模式
各个国家、学校规定不同。
目标必须要首先确定。
以能力为本为的培训
这里讲能力理解为:
这里将能力理解为“狭义范围内的与工作岗位紧密相关的实践性知识、技能和职业道德”。
美国人和英国人究竟的能力首先想不到动手能力。
故各个国家对能力的评价也不同。
3,2模块结构
BeschreibungdesModulssolltemindestensenthalten:
描述一个模块至少应具备以下内容
InhalteundQualifikationszieledesModuls(definierteGesamtqualifikation)模块的内容及能力目标(定义总的能力)
Lehrformen学习方式
VoraussetzungenfürdieTeilnahme参与者的前提条件
VerwendbarkeitdesModuls模块的可应用性
VoraussetzungenfürdieVergabevonLeistungspunkten给予学分的前提条件
LeistungspunkteundNoten学分及分数
(1CPentsprichtderArbeitsbelastungdesStudentenvon30h)1CP相当于学生完成30小时工作量
(max.30CPproSemestereinschließlichvorlesungsfreieZeit)每学期最多30个CP包括没讲课的时间
HäufigkeitdesAngebotsvonModulen模块上课的次数
Arbeitsaufwand工作消耗(时间精力等的)
DauerderModule模块持续时间
现在讲究能力的综合考核,故可笔试和口试。
认知能力、行为能力、应用能力综合考试。
如机械方面加工一个复杂的元件。
4、
学习成效的测评
这当中主要偏重于对老师的要求。
首先要对教学计划、教学要求和学生层次做出规定,确定目标。
如果最后发现教学成绩,培训成果与我们的结果不相符,这个责任不在学生而在老师,教学大纲与教学预期目的不符合。
5、教学目标的概念
个人对于想要取得预期成果的阐述
对学生在学习中可以达到的、可以看到的行为变化进行阐述。
(1)两种不同的概念会有两种不同的教学结果。
学习目标就是学生的行为作为老师是要能可观察的。
比方说看考试成绩。
(2)学生的行为进行检验(例如学习时间,允许使用或提供的学习工具,允许学生团队形式完成工作等)。
举例必须允许学生拿翻译工具,但可能不可掌控。
(3)学习目标必须提供评价标准,通过这个标准可以评判学生是否达到学习目标,到达什么程度算达成学习目标(例如学生必须正确完成的学习任务的数量)
严峻的问题是学生的变化是不是我想要的目标
布鲁姆认知教学目标的分类
了解:
学生应能够把事实及其特点进行复述。
比如:
类别、标准、事件、词语、技术概念、地点、标志、方程式、数据、人物等。
理解:
学生应能够概括整个事件,总结相关信息,使用其他方式解释说明事实情况(比如,使用方程式、图表)或者由此推导出其含义及其隐含的结果。
运用:
学生能将已知的知识应用在其他事物或事件上。
分析:
学生应能够抓取信息中的重要元素,了解各元素之间的关系,对各元素之间的关系加以论证。
此外还应了解内在原理的结构。
综合:
学生应能够事件或事物相互联系起来,从内容和整体上加以分析,并在此基础上创建新的结构和规则。
评估:
学生应能够根据内部的和外部的评价标准来评价事实。
6、从行为的层面展开
6.1行动行为作为教学目标
阶段1理解行动模式(复制性行动)
阶段2选择行动模式(复制性行动)
阶段3调整行动模式(创新性行动)
阶段4组合行动模式(创新性行动)
阶段5拟订自身行动模式(针对调整的创新性行动)
6.2认知性能力的要求范围
(1)能力要求范围I.复述性
-复述圈定范围内的事物或事件
-描述和解释某个领域内学过的和练习过的的工作技能
(2)能力要求范围II:
创造性
-对已知的事实情况能独立地加以解释、编辑和归类、排序
-能将所学的知识独立地应用在同类事物或事件上
(3)能力要求范围III:
针对问题的创造性
-有目的、有计划地处理复杂的事物或事件,能独立地对其加以论证、得出结论和进行评价.
6.3行为的评定标准
评定标准
工作定义
目标性
指的是能使用恰当的方法,有计划地解决问题的能力
批判和创新性
指的是能客观评判自己的能力,处理事务时富有创新性
独立性
指的是能在没有外界帮助的情况下,独立地解决问题,并能独立搜寻所需辅助工具的能力
参与性
指的是能顺利的参与到小组工作中,分担其中部分职责的能力
客观性
指的是能在遵守相关行为规范和规定的前提下,专业地解决问题的能力
三、培训感受
1.教师上课认真严谨、负责和实事求事的作风值得我们学习;
2.德国有很完善的成绩鉴定和评估体系,不仅教学形式多样化,而且对学生的评估方式也是多样化的;
3.老师对学生的评价是本着“公正、公平和客观”的原则,对教学起到很好的良性循环;
4.老师对学生是很认真、负责的,本着“教为本,育为先”的态度,认真教育好每一名学生;
5.德国对学生的教育和评价,注重的是能力,而不仅仅是分数;
6.在教学过程中,不断反思自己的教学方法。
三、培训中思考的问题
1.通过这几天的学习,我切实感觉到德国职业教育非常重视检测及评估环节,主要包括各模块要评估什么,为什么要这么评估,评估的方法以及评估成果的利用等要点。
我深刻体会到作为职业教育者,必须要能对以上有关评估的各要素作出明确回答。
2.通过今天的学习,我感觉到检测评估的方式不再是通过传统的一份考卷,而是要注重行为过程的评估,评估的对象不再是单一的理论知识,而是要通过学生的实际的行为操作,对目标中制定的技能、能力及职业资格等要素全面进行评估。
这样评估的成果才能真正反映出学生是否满足企业的实际需要,是否达到各模块的能力目标。
3.评估环节属于整体教学改革的其中一个环节,回国之后,各模块必须要进行系统设计,从专业总体培养目标、课程模块体系建立、各模块标准、模块教学方法、教学设计及教学过程、检测和评估等所有环节,必须协调一致,任何环节的改革必须要有理论指导,必须说明理由,并且各各环节必须呼应,而不能只改革其中的某些环节。
4.回国后,还必须进一步加强企业调研,拓展调研对象,不仅要对企业岗位的岗位职责、工作流程调研,还要对岗位素质要求、职业素养要求进行调研,在制定模块目标时,要对职业资格、能力要求描述,并在教学设计及教学过程中要有体现,评估时,采用多样化的方式,对知识、技能、能力及职业资格进行评估。
5.我们学习和借鉴德国成绩的评估体系,虽然评估体系很好,但是我们还得系统地对教学进行改革,这样才能更好对实现对学生“公平、公正和客观”的评价,提高教学质量。
6.老师今天讲的考试,不是单纯的考试,而是对于一个人的评价,从学生的认知层面、情感层面和行为层面进行评价,我们可因借鉴和学习,改革我们的课程评价体系;
7.在以后的教学过程中注重学生能力的培养,评价系统应该多样化。
同时,要通过多种方式了解学生的学习和思想的动态,不断反思和改进自己的教学,提高教学质量。