中小学教师开展课题研究的六个“金点子”Word文档格式.doc

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《中小学教师职业道德》和《中小学教师专业标准》把“终身学习”确定为新时期教师必备的素质之一，也是新课程改革中的最强音。

教师若不去主动学习，其观念就是滞后的、知识就是陈旧的，就无法揭示教育教学中规律性的东西。

研究也只能停留在表层，是肤浅的，甚至是盲目的，无法真正实现从“经验型”向“科研型”教师的转变。

研究问题的提出，方向的确定，不是凭空想象而来的。

它既来自教师丰富的教学实践，又基于教师获取、占有大量有价值的信息资源。

坐井观天，闭门造车都是伪研究。

教师只有“眼观六路，耳听八方。

”勤于学习，“风声、雨声、读书声，声声入耳；

国事、家事、天下事，事事关心。

”及时了解党和国家的教育方针政策，认清教育发展方向，把握教育改革的重点，捕捉国内外教育的新动态，才能登高望远，审时度势，把准脉搏，在纷繁复杂的教育现象中，发现有价值的问题，确定研究的方向。

只有勤于学习，夯实自身教育理论基础，掌握科学研究的方法，研究方可得心应手，有章有法。

其次要是自我反省者。

中小学的日常教育活动重复度很高。

久而久之，教师容易对某些教育现象习以为常，不敏感。

教师开展课题研究，要做一个观察者、反省者和实践者。

客观地讲，现在教育改革的深广度是前所未有的，教育和教学中存在的问题和矛盾可以说是俯拾皆是。

教师要有强烈的问题意识，树立问题就是课题，教室就是产生问题的场所的思想。

古人云：

“天下难事必作于易，天下大事必始于细”。

要善于从日常工作的细微之处，运用批判的策略，反思教育行为，质疑内隐的教育观念，提出有新意的研究主题。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”脱离实践的研究是盲目的研究，如同无本之木，无源之水。

边实践边反思边改进边研究，在研究的过程中根据实际情况来不断修正自己的行为，定会成“正果”。

二、大题小做，小题大做，我能做到研究要取得成功，必须考虑课题的现实可行性，即“能不能研究”的问题。

课题再好，如果没有研究的内、外部条件，也难免落空。

确立课题时，必须充分考虑到现有的研究基础、课题组的人员结构、内外部的专业资源、已有的设施设备以及必要的经费保障等。

同时研究必须在自己所熟悉的领域进行，才能得心应手，取得真正有推广价值的课题研究成果。

教育研究可分为宏观、中观和微观研究。

宏观研究的课题一般较大，范围广，对象多，大多是学校以外的职能部门的研究。

如未来基础教育的新特征的研究，教育均衡发展的研究等。

这类课题一般不适合中小学教师研究；

中观研究是介于宏观研究和微观研究之间的运用性研究，它是运用已取得的基础理论知识，探寻有具体运用价值的新途径、新方法和新措施，具有一定的综合性。

如某教学模式在教学中的运用研究，少数民族地区学校双语教学研究；

微观研究是对教育教学过程中某一具体问题或因素进行的研究，大多数是对学校内实际问题的研究。

如对某种教法、学法的研究，对某类学生（如差生）的研究，对某学科内容（如数学教学中学生思维能力的培养）的研究等。

中小学老师除进行中观研究外，更多的是要进行一些微观研究。

大题小做，就是学会切蛋糕，将大问题转化为一个个具体的小问题，化整为零，攻其一点，也就是小课题。

如有效教学的研究就可分解为有效的提问、有效的预习、有效的复习、有效的合作等诸多小课题。

小题大做就是要老师们善于解剖“麻雀”，持久的关注、追踪、分析某个教学问题，深挖细究，在精深上做文章。

如政治教学中材料题的解题方法，时事政治复习的有效策略等。

三、题小意深，切准中心，我能提高开展课题研究要“基于学校，在学校中，为了学校”。

是“土生土长”，具有浓郁的本土气息，充满鲜活的生命力的研究。

要求教师根植于自身的教育教学实践，发现有一定研究价值的问题，并将研究成果用于改进和指导自己的教育教学实践，提高教育教学质量，促进师生的共同成长。

切忌搞所谓的“假、大、空”的“研究”。

为此，选题要实、立意要真、切口要小。

常言说“船小好调头”。

“小”就是从小事，小现象，小问题人手，以小见大，见微知著。

研究内容可以是教学过程中的某个章节或某个专题，也可以是教育教学中存在的现象、案例、问题等，如“提高中学生工具书利用率的研究”。

“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“学困生转化研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”；

“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。

类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等。

“真”就是少些花架子，要真研究、真讨论、写真文章、真实践。

否则只能是纸上谈兵，毫无实际意义。

四、热点、空白点、独特点，我有个性教育科研是一种创新活动。

要解决前人未解决的问题，最终提出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论。

热点问题反映着教育改革面临的新情况，具有全局性、持久性、复杂性。

教师要善于从社会关注的热点话题中找到切入点，发现并追踪热点，并与自己的实际工作进行对照，做出理性分析。

这样选择的问题往往具有很强的针对性和时效性。

如当前课程改革是最大的热点，教师可从自主、合作、探究学习方式转变等热点问题人手展开研究。

再如，在社会急剧变化，价值取向多元化的背景下，学校德育也面临新挑战，如何结合学科特点和学生年龄特征，落实“育人为本，德育为先。

”的精神就是研究的热点之一。

还有如减轻中小学生课业负担问题，农村学前教育问题，农村寄宿学校校园安全管理的问题，留守儿童心理健康教育问题等都是当前教育的热点。

空白点就是教育研究的一些盲区，或是容易忽视的某些方面。

“他山之石，可以攻玉。

”“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

”要善于从对同类研究的比较中捕捉他人没有涉及和解决的问题，选择与他人不同的研究角度作为课题。

例如：

新课程方案分为“三个板块”，其中对选修课和活动课研究少，需要深入研究其目标、内容、形式、管理体制等。

如少数民族地区的双语教学，如何形成农村学校办学特色的问题等。

“独”，即：

人家没有，我独有（原创性）；

“特”，即：

大家都有的，我有特色；

“新”，即：

别人有特色，我有所创新（开拓性）。

如少数民族地区学校阳光体育运动的研究。

当然，创新并非一定要另外开垦一片无人问津的“处女地”，而是要善于把继承和创新结合起来。

五、周期要短、操作要易，乐群独慎、我能奉献一项课题，有时往往需要一个有共同的价值追求的合作团队，优势互补、共同努力才能做好。

互助合作是教学研究取得成效的标志和灵魂。

在共同目标指引下，有明确的合作理念、具体的工作分工、良好的工作机制，才能保证合作有序、有效地进行。

课题成员要有“我为人人，人人为我”的思想，顾全大局，乐于奉献，主动参与，才能及时高效地完成任务。

中小学教师一般要选择一些“短、平、快”的小课题研究。

一是时间要短。

小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。

研究周期要很灵活，时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

二是见效要快。

由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；

一个问题解决了，就可以得到一点收获。

研究它不需要触及该问题的方方面面，也不需要形成系统的经验总结，关键是要教师自己能够有所收获、有所成长、有所愉悦就是成功。

六、勤于笔耕，及时发表，我能成功叶澜教授指出：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”。

写作是总结，是反思，是提升。

把自己的思考，自己的探索，自己的经验展示出来，让自己的文字变成公开发表的铅字，这应该说是每一位研究者的愿望。

能著书立说，或在期刊上发表见解，固然是好。

但发表文章也需要慢功夫。

想一蹴而就，一举成功，那是不现实的。

研究中人人都会产生点点滴滴的体会，如果稍稍留心，勤于笔耕，积少成多，厚积薄发，这必然会使教学绿草如茵，春色满园，从而踏上专业成长的快车道。

课题研究成果不可固守于报告、论文，要灵活。

可以是总结、心得体会、教育叙事、研究日志、个案集、展示课、教学设计、教学论文、教学课例等；

也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。

教师只有走专业化发展之路，才能始终站在时代的前列，把握教育的走向，不断走向成功。

做一个有成就感的老师，做一个享受教育的老师，做一个学生喜欢的老师。

（作老单住！

甘肃张掖市肃南裕固族自治县第二中学）