思维导图促进农村小学英语词汇记忆的实验研究Word文档格式.doc
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广义的记忆是大自然的记忆和生命体力活动的记忆，狭义的记忆指大脑的记忆，即过去的经验在头脑中的反映，包括了大脑对经历过的事物的识记、保持、再现和再认的过程。
本研究的词汇记忆是指小学四年级英语词汇的记忆，通过对实验组与对照组词汇听写的成绩分析来进行考察。
2国内思维导图的研究现状
在我国，思维导图是在1994年托尼·
博赞到我国台湾省演讲时，开始在台湾省传播的。
大约在2000年左右，随着经营管理咨询业务的台资公司进入我国大陆，思维导图的概念和使用便在国内真正推广开来。
思维导图研究大多关注学科教学和认知研究。
涉及的学科教学类论文中，有语文、数学、英语、物理、化学、生物等。
下面主要介绍思维导图在英语教学中的应用与发展。
张丹发表的《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》（2005）一文中，采用文献法、实验法等，运用思维导图促进学生对阅读材料的整体理解，促进学生听说读写全面发展[7]；
刘晓宁在《图文关系视角下的大学英语教学用思维导图研究》（2009）一文中，在图文关系视角下，对教学用思维导图的性质作了系统研究，对教学用思维导图的内涵做了重新的界定[3]；
刘慧和李鑫在《初探思维导图在初中英语课堂教学中的运用》（2011）一文中，通过分析思维导图在单词记忆、课堂内容整合、提高阅读效果三个方面，来探究思维导图在初中英语课堂教学中的运用[6]；
丛李方和徐欣共同发表的《思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析》（2013）一文中，将思维导图运用在小学英语预习、课堂中、课堂小结以及复习等过程，以培养小学生对英语的兴趣[12]。
近几年，对思维导图进行研究的文章不胜枚举。
他们都从不同角度、不同的思路对思维导图在英语学科教学中的运用进行了研究。
从这些研究中可以看出，将思维导图作为一种思维工具、学习策略，应用到英语教学的各个方面，不仅克服了传统教学方式的不足，也激发了学生对英语的兴趣。
为了提高小学生学习英语的效率，研究思维导图在小学英语词汇记忆中的作用，选择新寨小学四年级学生进行了利用思维导图记忆英语词汇的对比实验，通过实验探索思维导图是否能够提高小学生英语词汇记忆的水平。
3实验设计
3.1实验假设
本实验的假设是：
在农村小学英语课程中，采用思维导图教学方式进行词汇教学，符合小学生形象思维发展水平，能有效提高词汇听写的正确率。
3.2实验目标
探索和检验，在农村小学英语教学中使用思维导图教学方式，是否可以有效提高农村小学生英语词汇学习的水平。
3.3实验思路
以长顺县新寨小学四年级32名学生为实验对象，通过测试（前测）将学生分成成绩相近的两个组，一个为实验组，另一个为对照组。
在实验组中加入利用思维导图记忆词汇的学习，对照组则采用传统的词汇记忆方法。
一段时间后，进行多次测试。
在实验后期，进行一次综合测试（后测）。
通过比较实验组与对照组的词汇拼写的正确率，得出相应的结论。
3.4变量的操作
自变量：
思维导图记忆法。
在实验过程中，对照组采用传统记忆法，实验组采用思维导图记忆法，学生通过绘制词汇思维导图来记忆词汇。
因变量：
词汇听写的正确率。
在实验中，每隔一段时间，进行一次听写，并统计两个组学生的成绩。
干扰变量：
已有的词汇基础，性别。
在实验前，进行一次前测，对学生已掌握的词汇进行了解。
实验对象有32人，男生17人，女生15人。
为了减小性别的影响，实验组有男生8人，女生8人，对照组有男生9人，女生7人。
3.5抽样方法
总体：
依据任意抽样方法，以小学四年级32名学生为实验总体。
本研究选取的抽样方法是任意抽样和配对抽样，具体的过程是：
先对研究对象进行一次测试，根据他们的成绩、学习风格、性别，将两个成绩差不多的学生进行随机分组，一个为实验组，一个为对照组。
样本容量：
实验组16名学生，男生8名，女生8名；
对照组16名学生，男生9名，女生7名。
3.6实验过程
3.6.1实验前期准备
在开展实验前，由笔者对实验组的学生进行了两次培训。
在培训过程中，通过课件展示、在黑板上绘制简单的词汇思维导图、学生当场绘画等方式来教授思维导图，然后通过布置作业让学生熟练思维导图的画法。
3.6.2实验的实施
本实验是从2012年9月开始到2012年11月底结束，为期三个月。
教材采用的是人教版的小学四年级英语。
实验组和对照组由笔者进行常规教学，对照组采用传统的词汇记忆法，而实验组则采用思维导图的方法来记忆词汇。
在实验过程中，对研究对象进行三轮测试。
第一轮为前测，选取学生已经学过的单词作为测试内容，根据学生的测试成绩将学生分为实验组和对照组。
第二轮是学生在规定时间内，词汇听写的正确率测试。
第三轮是对学生在实验中所掌握的词汇进行测试。
3.6.3词汇记忆的思维导图教学设计
人教版小学四年级英语教材共6个单元、2个复习单元。
每个单元都有各自的主题，第一单元是Myclassroom，第二单元是Myschoolbag，第三单元是Myfriends，第四单元是Myhome，第五单元是Whatwouldyoulike？
第六单元是Meetmyfamily。
在实验过程中，根据每个单元的主题以及词汇之间的联系，给出一个中心词，引导学生思考、联想，将词汇绘制成思维导图，以提高学生记忆词汇的效率。
图1是以第三单元Myfriends为中心词，用思维导图软件绘制的。
图1词汇思维导图
3.7实验数据处理与分析
3.7.1词汇听写的测试成绩对比
笔者选取第二轮测试的5次词汇听写成绩，每次听写词汇30个，并将这5次测试的词汇听写正确率的平均值统计见表1。
表1.实验组与对照组5次词汇听写的平均正确率
次数
1
2
3
4
5
实验组
41.04%
44.17%
49.19%
51.29%
52.08%
对照组
39.17%
42.29%
42.50%
45.00%
将实验组设为组别1，对照组设为组别2，采用SPSS19.0软件对两个组的学生的5次词汇听写成绩的平均正确率进行统计分析，结果如表2、表3、表4所示。
表2.5次词汇听写成绩的平均正确率统计
成对样本统计量
均值
N
标准差
均值的标准误
对1
组别1
47.5540
4.76976
2.13310
组别2
42.2500
2.06849
.92506
表3.5次词汇听写成绩的平均正确率的相关系数
成对样本相关系数
相关系数
Sig.
组别1&
组别2
.834
.079
表4.5次词汇听写成绩的平均正确率配对样本t检验
成对样本检验
成对差分
t
df
Sig.（双侧）
差分的95%置信区间
下限
上限
组别1-组别2
5.30400
3.25007
1.45347
1.26851
9.33949
3.649
.022
从表2、表3可知，两样本总容量为5，相关系数为0.834，属于高度相关。
P值为0.079，大于了显著性水平0.05，即两总体不存在显著性差异。
在配对样本T检验中，Sig.（双侧）为0.022，小于显著性水平0.05，说明两组数据存在差异，但差异不明显。
3.7.2后测成绩对比
在实验的后期，实验组和对照组进行了一次测试，词汇量仍然为30个。
笔者用SPSS19.0软件对两个组的学生的成绩进行统计分析，将对照组设为组别3，实验组设为组别4，两个组的后测成绩统计结果如表5、表6、表7所示。
表5.后测成绩统计
组别3
12.94
16
3.924
.981
组别4
16.00
4.662
1.165
表6.后测成绩相关系数
组别3&
组别4
.084
.028
表7.后测成绩配对样本t检验
组别3-组别4
-3.063
5.836
1.459
-6.172
.047
-2.099
15
.003
从表5、表6可知，两样本总容量为16，相关系数为0.084。
P值为0.028，小于了显著性水平0.05，即两总体存在显著性差异。
在配对样本T检验中，Sig.（双侧）为0.003，远小于显著性水平0.05，说明两组数据存在显著差异。
所以在95%的置信度下，实验组和对照组的成绩有明显差异，说明利用思维导图来记忆英语词汇，能提高学生记忆英语词汇的效率。
4结束语
通过对思维导图在英语词汇记忆中的对比实验研究，发现利用思维导图记忆英语词汇，帮助学生打破了词汇学习的瓶颈，提高了英语词汇学习的能力。
思维导图作为一种思维方式、学习策略，学生应该在学习过程中逐渐养成。
虽然实验已经结束，但在信息技术与思维导图日益结合紧密的背景下，思维导图不仅要应用在英语词汇方面，更要将思维导图的优势在各个学科里发挥得淋漓尽致。
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