01二年级上册第一单元《长度单位》教案.docx

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01二年级上册第一单元《长度单位》教案

第一单元长度单位

第1课时认识厘米、用厘米量

教学目标：

1、经历测量的过程，认识并理解使用统一长度单位进行测量的必要性。

2、初步认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度概念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度。

（限整厘米数）

4、培养学生的合作意识和动手能力，以及主动估计物体长度的意识。

教学重点：

建立1厘米的长度概念，用刻度尺测量物体长度的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度概念。

教学手段：

运用多媒体课件进行主要教学，加上直观教学，和学生动手操作。

教学过程：

一、统一长度单位的必要性。

1、情景设置。

（1）出示教材第2页主题图进行介绍：

古人用身体的一部分作为测量长度的单位，进行估计和测量。

（2）提问：

仿照古人的办法，你能量一量你的课桌或数学书有多长吗？

分小组测量课桌、数学书的长度。

提示：

想一想用你身体的哪部分去量比较方便。

2、学生汇报测量的结果。

3、引导质疑：

为什么你们测量结果中得到的数会不同呢？

如果你们都用同一种工具来量，结果会怎样？

4、导入新课：

师：

因此，我们需要有统一的测量工具。

有谁知道测量长度的工具是什么？

（生：

尺子）

师：

那究竟用什么单位表示一样东西有多长呢？

今天我们就学习在量比较短的东西时，用“厘米”做单位。

（板书课题：

认识厘米、用厘米量）

二、认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度概念。

1、猜一猜

师：

那1厘米有多长呢？

2、认识刻度尺。

师：

“那刚才小朋友猜得对不对呢？

我们认识刻度尺后就知道了。

”

师：

“请小朋友们同桌互相观察一下，你们的尺子上都有些什么相同的地方？

”（尺子上都有长短不同的线，都有一些不同的数字，还有CM两个英文字母。

）

师：

“同学们观察的真仔细。

我们再一起看大屏幕上的尺子。

”课件同步

师：

“它上面的线叫刻度线，”“尺的左端的刻度线对着几？

”“对着0，这叫做尺的0刻度。

这也是起点。

”

3、认识1厘米、几厘米。

a）初步认识1厘米、几厘米。

教师在米尺上从0指到1，说：

“从0刻度到1刻度的长度是1厘米（板书），从1到2的长度也是1厘米，谁来找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？

（归纳出：

每相邻两个刻度线之间的距离都是1厘米。

）

师：

请同学们认真观察自己的尺子，你能找出从哪儿到哪儿是2厘米吗？

3厘米呢？

4厘米？

学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米的长度，教师巡视指导。

归纳出：

从0刻度到刻度几就是几厘米。

（板书）

（2）认识1厘米的实际长度。

①比一比

让学生在尺子上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。

②让学生用手指比划一下1厘米的长度。

教师小结：

我们认识了厘米，知道1厘米有多长了。

那么怎样用厘米做单位去量物体的长度呢？

下面我们就来学习怎样用尺子量物体的长度。

4、学习用厘米量。

（1）先让学生尝试自己量一量一根小棒有多长。

让学生说出答案。

师：

究竟谁量得对呢？

请同学们来看看老师量的。

（2）教师边示范边讲解：

“量时，先把小棒放平，使尺的0刻度对准小棒的左端，再看小棒的右端对着尺上的刻度几，这根小棒就是几厘米。

现在这根小棒的右端对着5，那么它就是5厘米长。

”

（用实物投影仪做示范，老师要提醒学生：

对准0刻度，而且物体要放平。

）

（3）学生再用正确的方法测量一次。

（4）判断。

课件同步，出示几种不同的测量方法，包括正确的和错误的测量方法，让学生判断那种测量方法对。

（5）小结：

量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．（板书）

三、学生活动：

（小组合作）

1、量一量。

A组的学生负责量度，B组的学生读出长度，并写在报告纸上，一起向老师汇报。

①作业本的短边长（　　　）厘米．

②橡皮长（）厘米。

③铅笔长（）厘米。

2、“龟兔赛跑”

出示课件，看看乌龟和小兔谁跑得远，并在活动练习纸上量出乌龟和小兔各跑了多远。

A组和B组的学生一起合作，先由A组的学生测量乌龟和小兔各跑了多远，再由B组的学生读出长度，并写在报告纸上。

四、总结

师：

小朋友们，今天这节课我们学习了什么知识？

学生汇报：

今天我们学习了……（认识了长度单位厘米，学会了用尺子去量物体的长度。

）

师：

请同学们用手势比划一下1厘米，想一想用米尺量物体的长短时，要把物体的左端对准尺的哪里？

怎么知道物体的长度呢？

（要求学生看板书读：

把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。

）

教学板书：

教学反思：

第2课时认识米用米量

【学习目标】

1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、会用米尺测量物体的长度。

3、在建立1米长度观念的基础上，培养学生观察能力以及估算物体长度的意识。

4、    通过测量、观察、比较等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，体验观察、比较的数学思想和方法。

5、培养学生细心、认真的学习习惯，感受教学与实际生活的联系。

【重点、难点】

教学重点：

学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。

`

教学难点：

建立1米的实际观念和知道1米＝100厘米

【学习过程】

一、创设情境，谈话导入。

师：

昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？

谁来说一说，你的身高是多少？

（学生交流自己的身高）

大家在交流的时候都用到了一个字“米”。

今天我们就来认识米（板书课题）量比较长的物体，通常用米作单位。

二、探究体验。

1、估计1米的实际长度。

师：

老师的身高是1米58厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？

（学生根据已有经验进行估计）。

再估计一下，从地面到你身体的哪个部位大约是1米呢，（并贴上标签），再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？

师：

大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？

请两个同学把这卷绸带慢慢的拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”（学生活动）。

启发：

指着拉开的绸带，这正好是1米吗？

怎样才知道它到底有多长呢？

（可以用尺量）那请小朋友用你们的尺量一下。

（得出用厘米尺量很不方便，而且也不容易得出正确的结果。

这样测量你感觉怎么样？

（很麻烦）

师：

看来同学们如果用自己的尺子来量很麻烦。

那谁有更好的办法呢？

（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。

老师这里有一个好宝贝，用它很快就能量出绸带的长，想不想知道是什么？

2、认识米尺。

出示米尺。

（1）谈话：

这是一把米尺，它的长度正好是1米。

用它来量比较长的物体就容易多了。

（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？

（数字不同，刻度线不同）

（2）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？

（10厘米）

那米尺上一共有多少刻度？

100刻度就是100厘米就是1米。

根据学生回答，板书：

1米=100厘米。

［设计意图］通过观察、对比、思考学生自主发现米和厘米之间的关系。

3、用米尺量。

（1）谈话：

怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？

谁来试一试？

指名量出1米的绸带。

你是怎么量的。

小结：

量物体的时候，一定要从物体的一头开始，用卷尺或米尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。

（课件演示）

（2）提问：

王老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量。

（学生测量后，在1米的位置贴上标签。

）

（3）同学们想不想知道你们刚才在自己身上估计的1米

对不对？

同桌合作量一量，并把标签帖正确了。

并感受一下1米到底有多长？

再说说你的身高比1米多还是少？

多几厘米？

（4）谈话：

同学们现在知道1米有多长了吗？

请小朋友张开双手，先估计一下，自己的一庹比1米长还是短。

再量一量。

交流。

问：

你能用双手比划出1米大约有多长吗？

（学生用手比划1米的实际长度）

（5）谈话：

请小朋友在教室里找一找，你的身边

哪些物体长约是1米。

（量一量）

（6）量哪些物体的长要用米做单位？

三、方法应用。

1、提问：

你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？

（学生可能想到，竖着排大约有5人，横着牌大约有3人。

提问：

想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？

2、小组活动。

要求：

估计一下，用我们平时的步子走1米长的路大约要走几步？

（请几个同学上来走一走）

提问：

同样走1米，为什么走的步数不一样？

谈话：

同学们想知道自己走1米大约要几步吗？

小组合作：

在地面上量出1米的距离。

每个同学都来走一走。

小组活动。

组织交流。

3、小朋友现在已经知道1米的大概长度，老师站在这里，谁能上来找个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？

能再找个离老师1米的位置吗？

还能找到这样的位置吗？

学生纷纷站在老师的身边，最后成一个半径是米的圆。

四、梳理知识，总结升华

提问：

今天我们学习了什么？

你们有哪些收获？

板书：

反思：

第3课时认识线段

【学习目标】

1、通过实际操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征。

2、能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数线段的条数，并会画线段。

3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

【重点、难点】

教学重点：

认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。

教学难点：

线段表象的建立，会分辨线段。

【学习过程】

一、创设情境，引出课题。

1、师：

请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。

学生动手操作，教师巡视。

交流结果。

2、师：

现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？

生：

我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

教师板书：

拉直；一端对齐。

师述：

我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。

[设计意图]良好的开端是成功的一半。

以学生感兴趣的“比一比谁的线长”导入新课，激发了学生的好奇心和积极性。

为学生主动构建新知识，做好了知识、能力与心理上的准备。

二、自主探究，学习新知。

1、认识线段。

（1）教师在黑板上画一条线段。

端点端点

（2）教师说明：

一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。

当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。

2、寻找线段

（1）师：

请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。

师述：

像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。

（2）师：

小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？

（观察、考虑两分钟）

（要求：

要说完整话。

比如：

什么的边缘是线段。

）

生1：

电风扇风叶的边缘可以看作线段。

生2：

黑板的边可以看作线段。

生3：

窗户的边可以看作线段。

生4：

课程表的框边也可以看作线段……（以上的回答是在教师的引导下说完整的。

3、折线段

（1）师：

现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？

生：

我看到中间有条线段。

师：

对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。

（2）师：

请小朋友拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？

怎样折折痕就比刚才老师折的短？

学生动手操作。

交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。

4、画线段

教师示范，学生模仿。

师：

谁来介绍一下线段有哪些特点？

生1：

线段是直的。

生2：

线段还有两个端点。

生3：

画线段时还要装上两个特殊标志。

三、方法应用及课堂检测。

A卷：

1、判断线段。

师述：

只要符合

（1）直，

（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它