实验报告科学实验教案Word文件下载.docx

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5、学生设计实验验证自己的猜想。

（1）学生制订实验方案。

（2）学生交流各自的实验方案。

（3）学生对实验现象进行解释。

（4）归纳小结。

6、让学生提出还想研究的问题。

7、让学生阅读“科学在线”的内容。

（三）指导学生制作种子标本。

2、土壤与植物的生长（实验渗水比赛）

1、能与其他同学共同研究三种土壤的主要差别。

2、能对实验结果产生原因进行解释。

1、能正确使用实验法研究三种土壤的渗水能力，从而推测出三种土壤的保水能力。

2、能通过对比实验总结出某种物体适合生长在哪种类型的土壤中。

认识土壤对植物的重要意义。

指导学生探究土壤的渗水能力。

观察同一种植物在不同土土壤里的生长情况。

配套实验材料、烧杯等。

（一）导入

不同的土壤对植物的生长有什么影响？

植物在不同土壤中生长的情况有什么不同？

（二）进行新课

1、指导学生探究认识不同的土壤。

（1）指导学生观察课文中三种土壤的照片。

（2）让学生观察三种土壤，比较它们的颗粒大小、颜色和黏性。

（3）其他同学交流自己的发现，共同找出三种土壤的区别。

2、指导学生进行渗水比赛。

（1）提出问题，交代活动的任务。

（2）让学生猜想哪种土壤的渗水能力强。

（3）让学生把自己的猜想填在课文给出的横线上。

（4）让学生按照课文给出的实验方案进行实验。

（5）学生汇报实验结果。

（6）让学生根据实验结果进行归纳小结。

4、根和茎（研究根的作用）

1、能通过植物器官的特点及生活环境推测出这些器官的功能。

2、能根据植物器官的特点进行分类。

1、能独立地设计实验验证自己的推测。

2、能根据自己的实验结果归纳出结论。

通过本节课的学习，了解植物器官的作用。

二、教学重难点

引导学生结合自己的生活经验认识各种各样植物的根，并探究根和茎的主要作用。

各种各样的根、各种各样的茎。

植物通常用什么来吸收营养物质的？

1、指导学生认识植物的根。

（1）让学生把植物拿到桌面上。

（2）让学生把找出它们的相同点和不同点。

（3）根据植物根的不同特点进行分类。

（4）学生互相交流。

（5）归纳概括出根的共同特点。

2、指导学生研究根的作用。

（1）让学生观看课文的几幅图。

（2）学生讨论根的作用。

（3）让学生把自己的认为记录在表格中。

（4）学生从自己的假设中选择1至2个，设计实验进行研究。

（5）学生实验探究。

（6）学生汇报实验结果。

（7）学生交流研究结果。

13、冷水和热水（手指的感觉）

1、能说出什么是冷和热。

2、能用自己的话说明什么是温度。

3、能描述冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。

1、能利用感觉器官感知物体的冷热。

2、能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果。

3、能通过控制冷水和热水的温度及水量，来达到最佳实验效果。

4、能够用曲线图来整理数据。

（三）情感态度与价值观目标

1、能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。

2、能认真细致地观察实验现象。

二、教学重点和难点

测量水温变化的实验及对实验结果的描述。

水温变化曲线图的绘制及分析。

三、教学方法

教师讲授与学生活动相结合的互动教学法。

四、教学媒体

多媒体设备。

五、课时建议

1课时。

六、教学过程

（一）导课：

问题：

我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎，那么，应该怎样科学的描述冷与热呢？

（二）新课教学：

活动1：

手指的感觉

1、冷与热的描述

教师准备好三个相同的烧杯，分别倒入适量的热水、冷水和温水，请一位同学上来试一试：

分别将左右手的手指浸入冷水和热水中一分钟左右，再同时放入温水中。

提问：

两个手指的感觉一样吗？

请你向大家说一说。

学生：

从热水里出来的感觉凉，从冷水中出来的感觉热。

讨论：

如何解释上述现象?

手指能准确感觉冷与热吗？

（不能）

谈话：

怎样才能准确知道物体的冷与热呢？

2、温度与温度计

①学生阅读书上51页的“科学在线”。

②教师强调：

温度：

人们用温度来描述物体的冷热程度。

温度计：

测量物体温度的工具。

教师讲温度计的使用及注意事项。

学生活动——练习使用温度计：

学生试着测一下冷水的温度，教师指导。

活动2：

测量水温的变化

1、问题与猜想

当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，它们的温度会如何变化？

小组讨论，代表回答。

学生猜想：

冷水会逐渐变（热），热水会逐渐变（冷）。

2、分组设计实验

学生设计实验：

（1）如何进行实验。

（2）如何记录实验数据。

教师针对学生的设计进行完善。

学生进行分组实验，教师巡回指导（注意提醒学生不要被热水烫伤）。

3、记录数据

小组同学分工合作，记录两个容器中水的初温度，并且每隔半分钟记录一次水温的变化，填在书上52页的表格中。

绘制曲线图：

（1）教师示范曲线图的画法。

（2）学生在书52页练习画曲线图（每组先画一张）。

（3）教师板书曲线图。

4、实验结论：

分组讨论：

（1）曲线图告诉我们什么？

（2）热在冷水和热水中是怎样传递的？

（3）最后结果怎样？

汇报结果：

（1）冷水温度升高，热水温度下降。

（2）热从热水传向冷水。

（3）冷水和热水的温度变得相同。

5、总结：

在实验过程中，冷水的温度逐渐上升，热水的温度逐渐下降，直到它们的温度达到相同为止。

热是从热水传到冷水的。

15、衣服的颜色（颜色与吸热）

1、能够得出黑色材料比白色材料吸收的辐射热多。

2、能解释生活中利用热辐射的一些现象。

1、能够通过实验观察不同颜色的材料吸收热量的多少。

2、能够准确地测量、记录观察到的现象。

3、能通过分析实验现象得出结论。

4、能设计制作太阳能热水器。

1、能实事求是地观察记录实验现象。

2、能够与同学交流自己设计的热水器方案。

指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的多少。

教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法。

黑手套、白手套。

3个形状材料相同的小瓶，大小相同的黑、红、白纸各1张，温度计3支，台灯。

拓展活动：

瓷砖、木板。

五、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

1、黑手套与白手套

教师提出“为什么冬季人们穿深色衣服，夏季穿浅色衣服”的问题，让学生对问题进行猜想，激发学生学习的兴趣，导入新课。

教师指导学生进行“黑手套和白手套”的实验。

课前让学生准备材料、大小、式样相同的黑、白两只手套。

实验时分别戴在两只手上，在阳光下照射一段时间，体会有什么感觉。

教师组织学生交流各自的感觉，在此基础上提出新的问题：

其他颜色的材料比黑色材料吸热多还是吸热少呢？

2、颜色与吸热

教师把学生分成若干组，以小组的形式，分四步进行。

学生进行“黑手套和白手套”的实验。

用课前准备好的材料、大小、式样相同的黑、白两只手套，实验时分别戴在两只手上，在阳光下照射一段时间，体会有什么感觉。

第一步指导学生明确活动的任务、方法和结果的呈现形式。

第二步组织学生分组组装实验模型，观察记录实验结果。

第三步引领学生分析实验现象，得出结论。

回答教师出示的思考题：

哪个小瓶中的温度变化最快？

哪个小瓶中的温度变化最慢？

为什么？

先让学生围绕问题进行小组讨论，然后组织学生进行交流。

第四步，让学生通过小组讨论先解释教材中的两个问题，了解人们怎样通过改变物体的颜色，来实现控制温度的目的。

再让学生举出生活中更多的实例。

鼓励学生通过讨论或体验意识到对比实验控制变量的重要性。

使学生初步认识到黑色比白色的手套吸热多。

激发学生进一步探究的欲望。

在此基础上，师生共同归纳出结论：

颜色越深，吸热本领越强。

运用得出的结论解释生活中的问题，学以致用。

16、风的形成

1、能解释螺旋圈转动的原因。

2、能理解风的成因。

1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2、能推测螺旋圈转动的原因。

3、能用对比实验、模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。

愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。

指导学生探究风的成因。

画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴。

纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾。

2课时。

（一）导课

1、回忆上节课内容。

纸螺旋圈转动的原因？

2、话题引入。

教师：

上节课，我们从实验中观察了上升的空气，这节课我们来研究风的形成。

（二）新课教学

风的形成

1、教师演示实验

出示纸风箱，让学生观察其构造。

利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法，使学生明确以下几点：

（1）该实验为对比实验，在前后实验中，除了蜡烛燃烧与不燃烧之外，其他条件均应相同；

（2）在操作过程中，尽量保证纸风箱的严密，不透气，这样实验效果才明显；

（3）纸风箱很容易燃烧，实验前要将毛巾浸湿以备应急，实验中要小心操作。

2、学生分组实验，教师要巡回指导。

提醒学生严格按实验方法操作，认真观察实验现象，及时纠正操作中的错误，提示学生注意不安全因素。

学生可以利用图画记录实验现象。

3、汇报实验结果。

组织学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“遇到了什么问题”汇报实验结果。

4、指导学生分析实验现象得出结论。

（1）出示思考题，引领学生进行小组讨论。

①实