思维导图在小学英语课堂教学中的有效性.wps资料文档下载

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二、思维导图的定义思维导图（MindMap）由英国兄弟TonyBuzan和BarryBuzan于上世纪六七十年代创建。

运用线条、符号、词汇和图像，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。

通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程。

从创作方法上看，创作者主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，即思维导图。

帮助人们改善思维，提高学习效率，是英语教学的好帮手。

三、思维导图特征：

思维导图有四个基本特征：

1.注意的焦点清晰地聚焦在中央图形上。

2.主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。

3.分支是由一个关键图形或者写在产生联想的线条上面的关键词来构成的，次要的内容也以分支形式表现出来，附在较高层次的支干上。

4.各分支形成一个连接的节点结构。

四、思维导图在小学英语教学中的一些运用1、在词汇教学中应用思维导图小学英语词汇教学要求具有趣味性、灵活性、直观性、关联性特点。

思维导图本身就是一幅幅色彩丰富、形状多变的图画。

其色彩与图形的多变性无形中就会吸引小学生的注意力。

与单纯绘画不同的是，学生在制作思维导图的过程中始终紧紧围绕中心主题，发挥联想，使大脑整个的思维过程变得可视化。

学生在色彩与图形的刺激下。

会把枯燥乏味的英语词汇学习转变成生动有趣的绘画过程。

这种“寓教于乐”的教学形式显然有助于唤起他们对英语学习的兴趣。

小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，理解记忆单词。

也有助于调动学生的学习热情，并提高学生的学习效率。

例如，外研版三年级上册Module3Unit1Itsachameleon.学习关于颜色单词。

下图是关于“colour”这个单词思维导图的实例：

通过发散思维及老师的引导让学生联想到更多的词汇用于帮助学生记忆，扩充学生的词汇量，增强学生的语言能力。

2、在阅读教学中运用思维导图小学英语高年级教学语篇阅读占有一定的比例。

传统的阅读教学，不少教师往往只注重向学生传授词汇、语法等语言知识。

而图式理论（schematheory）认为，学生阅读文章的过程是学生已有的认知图式与文本信息交互作用和意义建构的过程。

掌握运用思维导图，学生需要经过一段时间的专门训练，搜索主旨句，中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。

复杂的内容变得清晰了，学生更深刻地理解了阅读的内容。

长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。

学生和教师或者小组学生一起制作思维导图，不仅锻炼了学生的动手、合作能力，还为枯燥的课堂增添了乐趣与色彩。

例如，外研版六年级上册Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival.教师就可以带领学生设计下图所示的思维导图来进行学习。

这节课,我借助思维导图进行巧妙的设计，学生对课文的内容条理更加明确，且有助学生记忆重点和熟悉课文，对理解课文的内容有很大的帮助，能达到事半功倍的效果。

3、在写作教学中运用思维导图英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。

面对英文写作没有思路，不知道该如何下笔。

学生的作文中普遍存在着格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章错漏百出，英文写作从此成为了路人。

针对大多数小学生这种情况，教师的办法就是要让学生熟读课文，才能在写作中熟练的运用已学的句型来进行变换，成为自己的句子。

而思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式，可以帮助学生理清思路，构建知识框架。

例如外研版五年级下册M3Unit1Shehadeggsandsausages.Shehad_.句型就可以用下面的思维导图来进行操练。

教师利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的印象，大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。

并且如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心。

以此逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

4、在复习课中运用思维导图受应试教育思想的影响，题海战术、旧知识的机械重复在复习课中冲锋陷阵。

传统的复习课就是提供练习题让学生做一做，然后老师再讲解，核对答案，一节课就这样过去了。

显然，这样的复习课并不能达到复习课的目的和要求，教师教得劳心伤神，学生学得枯燥乏味。

进入小学六年级毕业总复习阶段时，需要对各知识点分门别类进行复习巩固，思维导图就像一把梳子，把种类繁多的知识点梳理得一目了然。

例如，名词复数的变化汇总如下图：

五、教学方案设计学生的思路不明确是不会写作文的一个很重要的因素，那么我们借助现代教育技术直观、形象、表现力强的特点，为学生创设习作训练的情境。

如以外研版五年级下册英语试题为例：

十书面表达。

Daming上周和他的爸爸妈妈去了香港，请你帮助他写一封信给他的表妹Mary,告诉她他们的行程如何。

要求：

（1）信的格式正确，语句通顺。

（2）不少于5句话。

Dear_,I_.我们通过思维导图来呈现审题的要点和写作的思路，这样学生就能很容易的明确自己的思路。

当思路明确时，学生就能够在几分钟之内轻松写出相应的作文。

这样不仅激发了学生的思维，而且也激发了学生的学习兴趣。

我们更可以当堂让学生展示思维导图或朗读学生的习作，提升孩子们的自信心。

长此坚持下去，学生的学习动力以及自主学习的能力会有很大的提高，这也正好符合课程标准的要求。

六、启示与反思通过教学探索和实践证明，将思维导图学习策略引入英语教学是非常有帮助的:

1.集中关键知识点，突出知识重点，有效助记，提高学习效率。

2.改善信息加工方式，建立合理的知识网络，从而促进新知识的整合。

3.培养学生形成系统学习和思维的习惯。

4.使用图文并茂思维导图可以激发学生的学习兴趣，保持学习热情，有助于提高课堂实效。

七、结束语思维导图“课堂型”教学模式，不仅帮助培养学生的想象力和发散思维能力，还为老师的教学和学生的学习提供了乐趣。

它不仅是一种学习和思维的有效工具。

更是一种理念和思维方式:

为学生提供自我创新、学习的空间，让学生主动参与学习，充分发挥其主体性和积极性，从而培养和发展其创新思维能力。

思维导图教学方式变幻无穷，期待思维导图在小学英语教学中将有着更广阔的天地。

参考文献1（英）托尼.巴赞思维导图M李斯，译北京：

作家出版社，20002程晓堂，郑敏英语学习策略M北京：

外语教学与研究出版社，20023张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用J中国教育技术装备,2010,01,03