青岛版六年级科学下册《通电的线圈二》Word格式文档下载.doc

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教学难点：

做控制变量的探究性实验,研究影响电磁铁磁力大小的因素。

【教具、学具】

教师准备:

教学课件、做好的电磁铁、电池，铁钉、大头针或回形针，带绝缘皮的细导线。

学生准备：

磁针，做好的电磁铁，电池，铁钉、大头针或回形针，带绝缘皮的细导线

一．创设情景，提出问题

1.谈话：

同学们，上一节课，我们大家一起研究了通电线圈，线圈通电后就成为了电磁铁，谁来和老师说说你研究出电磁铁有什么特性？

预设：

电磁铁通电产生磁性，断电后磁性消失。

2.师总结：

同学们学得可真不错。

老师这节课想和大家一起再来玩一玩电磁铁，看看还有哪些我们不知道的秘密。

（板书课题）

二、小组学习，自主探究

探究活动

（一）：

探究电磁铁的磁极

1．猜想：

磁铁都有南、北两极，电磁铁是不是有南北两极呢？

能不能改变电磁铁的磁极呢？

让学生先猜想磁极与哪些因素有关？

再想一下，怎样去验证猜想。

2．改变电磁铁的磁极。

猜想：

能不能改变电磁铁的磁极。

方案：

改变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化。

改变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变化。

填写实验记录：

验证内容

磁极是否与电流方向有关

磁极是否与线圈缠绕方向有关

相同条件

电流的方向相同

线圈缠绕的方向相同

不同条件

电流方向（正）

电流方向（反）

顺时针方向

逆时针方向

现象（靠近磁针的南极）

磁极

师小结：

电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。

探究活动

（二）：

探究影响电磁铁的磁力大小的因素。

1.猜想：

磁力大小与线圈匝数的关系。

验证方法：

改变电池的节数，其他条件不变。

观察吸引小铁钉的数量。

2.猜想：

磁力大小与电流强弱有关。

观察吸引小铁圈的数量。

探究活动（三）：

验证猜想

1.在铁钉上缠绕一定圈数的绝缘导线,然后串联不同数量的电池,分别观察吸起大头针的数量。

2.在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的漆包线,然后串联相同节数的电池,分别观察吸起大头针的数量。

实验名称

电磁铁的磁力

材料

电池、带绝缘皮的细导线、铁钉、大头针或回形针。

磁力大小是否与电池多少有关

磁力大小是否与线圈匝数有关

线圈匝数相同

电池数量相同

电池数量不同

线圈匝数不同

1节

3节

10匝

20匝

吸大头针数量

结论

三、汇报交流，评价质疑

刚才，我们按照实验方案进行了认真的实验。

下面我们来交流一下我们的实验结果好吗？

师注意引导学生结合试验表格把自己的实验过程表述清楚。

预设1：

我们研究的是电磁力大小与线圈匝数是否有关。

把线圈绕了（）圈，吸了（）个；

把线圈绕了（）圈，吸（）个。

把线圈绕了（）圈，吸了（）个，

比较这些数据，我们的结论是：

电磁铁的磁力大小与线圈匝数有关。

匝数多，磁力大，匝数少，磁力小。

随着生交流师完成板书：

有关。

多——大。

2.师：

研究这个问题的小组你们同意他们的意见吗？

还有哪个小组想来汇报自己的实验结果？

逐组交流：

注意调控组织学生，如：

我发现这个小组的同学很注意倾听别人的发言，善于倾听是一种很好的学习习惯。

3.通过刚才的交流，你认为电磁铁的磁力大小和什么有关？

学生汇报交流。

师总结电磁铁磁力大小和电流强弱、线圈匝数有关。

电流越强，磁力越大，反之，越小；

线圈匝数越多，磁力越大，反之越小。

四．总结概括，抽象提升

教师总结：

通过我们两节课的研究，我们知道了电磁铁的优点：

磁性可以自由控制，磁极可以控制，磁力的大小可以控制，我们探究出了电磁铁的这么多的性质，我们就可以利用电磁铁更好的为我们的生活服务。

五、巩固应用，拓展提高

科学的发展是无穷尽的。

未来的科学需要我们从现在起做一个善发现，敢猜想，乐探究的人。

课后，请同学们利用各种途径研究一下：

电可以产生磁，磁能产生电吗？

【板书设计】

9．通电线圈

（二）

磁极与电流方向（线圈绕制）方向有关 

磁力大小与电流的强弱和线圈的匝数有关

【使用说明】

反思这节课我认为有以下亮点：

教学设计时，我以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线，具体如下：

1.注重创设问题情景，注重与传统的教学模式相区别。

2.我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系。

3.注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去实验、去探索、去分析、去交流、去总结，体验科学探究的乐趣。

4.激发了学生的探究欲望。

我把教学内容转化成具有潜在意义的问题情境，激发学生的探究欲望，从而把学生引入“矛盾--探究--发现--解决问题”的学习过程中来。

5.给学生充分的探究时间，为探究结果的多样性提供了保证。

6.猜想与自主探究是本节课设计和体现的方向和目标。

学生通过小组合作亲自探究，亲身感受探究的乐趣，把学生与文本，文本与生活紧密和谐的结合在一起。

需破解的问题。

在分组实验，学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划范围内的因素，怎样解决？

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