学生问题行为研究及对策Word格式.doc

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当然，如果不采取适当的教育措施积极诱导，在一定条件和诱因下，问题行为也可能发展为变态行为。

（二）、问题行为的分类及其表现

学生的问题行为一般分为两类，即品行问题行为与人个性问题行为

教师肩负着教书育人的双重任务，不仅要让学生具备良好的文化水平与道德品质，还应促进其个体的社会化与人格得到健康的发展，因此对品行方面与人格方面的问题行为都应加以控制。

一般来说，品性问题行为较为外显，容易引起教师的关注；

而人个性问题较为内隐，常常不易觉察与确认。

此外值得注意的是，品行性问题行为与人个性问题行为有时表现出来的某些症状相似或相同，仅仅根据个别现象很难断定行为的所属类型。

（三）、学生问题行为成因的剖析

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1、家庭的不良影响

家庭教育在孩子成长过程中，比学校教育和社会教育更贴近、更深入孩子的精神世界。

家庭成员中的信任度尤其是父母与独生子女之间的信任度远高于学校中和社会上的人际信任度，这就使家庭教育能比较方便地把握、深入和影响孩子的精神世界，而这是学校教育、社会教育难以办到的。

实际上，在学校出现以前，孩子的社会化过程都是由家庭教育来进行的，学校的出现只是把家庭教育的一部分职能转移到学校中去罢了，其根底则仍在家庭教育之中。

可以说，家庭教育是家庭教育的基础，是学校教育的基础，是孩子成长的根本。

就像造楼房，地基打得宽深扎实，地基上的楼房就能造得又高又坚固。

从小从父母那里学到的东西越多，受到的有效教育越多，就越有利于孩子的成长。

2、社会文化的不良影响

社会环境的主流从整体上说是好的，应当肯定。

但也存在不利于青少年学生健康成长的一些消极因素，导致问题行为的产生。

（1）市场经济对中学生学生的人生价值取向具有一些消极方面的影响。

在价值观上，诱发价值取向功利化。

由于市场经济遵循的是价值规律，其驱动力是逐利思想，商品进入市场进行交换就是为了盈利，所获利润的高低成为评价市场行为成功与否的主要标志，因此很容易导致拜金主义的产生。

受此影响，学生就会缺乏理想，只讲实惠，不思进取奉献，甚至有的学生为贪图享受铤而走险。

在道德观念上，导致集体主义精神减弱，社会责任感淡漠。

在生活方面，引发贪图享乐、追求高消费。

（2）一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒害着青少年学生的健康成长。

虽然法制逐步健全，政策逐步配套，社会治安综合治理威力逐步加强，外界条件有所好转，但资本主义反动势力的影响，资产阶级自由化思潮的泛滥，资产阶级腐朽文化的冲击，都严重地腐蚀着青少年。

社会上对学生毒害最大的一是散布色情、盗窃、抢劫、凶杀、恐怖的录像、书刊时有出现。

带有色情、赌博色彩的舞厅、卡拉OK厅、网吧、台球室等屡禁不止。

二是坏人教唆，不少青少年在坏人教唆下形成恶习并走上了违法犯罪道路。

中学生生由于学业压力不大，而充沛的精力又要释放。

他们更广泛地接触社会，大众媒体中的违法、犯罪行为报导，低级庸俗的书刊与其不高的文化素养和审美情趣结合，极易产生攻击性行为。

例如敲诈小学生，与社会不良青年勾结殴打、敲诈同学，甚至以校外有团伙为条件收取“保护费”等。

（3）和平建设环境使当代中学生没有经过艰苦生活的磨难。

心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗诱惑能力差，甚至心理错位和行为反常。

3、学校自身存在的问题

学校在学生思想品德教育方面发挥着主要的作用。

但由于一些学校教育措施不得力，一些教师教育思想不端正，也会导致或助长学生的问题行为。

（1）学校德育有泛政治化的倾向。

学校德育包括政治教育、思想教育、品德教育、法制教育等内容。

德育中的政治教育，是德育内容的核心组成部分，无可厚非。

但是，不少学校仅以此作为德育的全部，无形中窄化了德育的功能，也因此导致学生对学校德育的抵触和不满。

（2）学校德育脱离社会现实。

我们未来的接班人必须具有远大的理想，这是我们必须高扬的主旋律。

但是，在现实的教育中，中学的德育存在着远离社会现实的现象。

一旦教育的目标和要求变得高不可攀，也就失去了对学生的激励作用，甚至产生逆反心理。

学校应当及时有效地吸收社会现实中积极的目标和价值取向，贴近现实生活，使德育具有时代精神，增强德育的吸引力和有效性。

学校道德教育虽然在一定程度上搞得轰轰烈烈，实质上道德教育还是缺少感召力，缺少生活化的教育力量，最终没有内化成学生自身的强烈需要。

（3）“应试教育”导致学校重智育轻德育。

不可否认，通过考试选拔人才依然是现代社会生活中必不可少的重要手段。

问题出在过分地强调考试的功能以及由此所引发的“恶性竞争”。

它使教育的内容片面化

4、学生本身的原因

学生问题行为就其本身来分析（不涉及遗传或生理方面的因素）也有如下一些可能的原因：

个性社会化过程迟缓，社会成熟度低，对学校和社会适应不良；

心里冲突产生和加剧；

在学校生活中遭到挫折和失败的次数增多；

从小形成某些性格弱点导致某些问题行为。

第一，加强心理健康教育，这是问题行为矫正的关键。

这是因为，在学生阶段，学生的很多问题行为都与心理问题有关。

事实上，学生的心理健康水平直接关系到学生的问题行为能够在多大程度上得到有效的预防和控制，而这又直接影响到一个人走出校园后的工作成就。

当前的问题是，应试教育使中国学生的课业负担非常沉重，师生之间有效交流的机会非常少，由此而来的中国学生的心理问题也非常严重，这不仅会严重影响到未来我国人才的素质，而且由此直接导致校园恶性事件频繁发生。

因此，今天学校必须拿出足够的资金，建立心理辅导站和心理咨询队伍；

教师也必须参加心理健康培训，保证有充沛的精力和足够的时间参与心理辅导，提高心理咨询技能，有针对性的对学生开展心理健康教育。

如对倔强学生可以采取认知调整的方法，通过联系事实讲道理的方法，帮助他们认识到自己个性上的缺陷，以及这种缺陷已经带来和可能带来的不良后果。

对好动学生，可以采取行为矫正的方法，用多给他们安排积极的活动的做法淡化他们本来的不合时宜的动作。

比如利用好动的学生一般对班级工作都非常热情的特点，多委托他们做一些班级工作，尤其要多设计一些需要安静才能完成的工作让他去做，要求他多汇报，在汇报时老师要多查询，多质疑，抓住他汇报中的含糊不实的疏漏之处，给予批评。

对敏感学生宜采取情绪疏导的方法，摸清敏感心理的起因、类别的特征，因人而异的制定相应的对策。

要认真研究哪些问题一定要及时帮助消除，哪些问题可以暂时回避。

在整个过程中，教师要以“将心比心”的积极情感去感化学生，在争取信任的基础上帮助他们冲破闭锁的藩篱，在此基础上，引导他们自我剖析，或自我悦纳。

同时还要求周围同学给予爱心配合，进一步减轻他们的心理负荷。

对自弃学生，应多采取谈话沟通的方法.教师应以“好朋友”的身份多找他们谈话沟通。

在谈话中，要先找准其“内燃点”，激发其内在动机，而后再提出要求。

与这类学生谈话，一次、两次未必能完全奏效，为此，教师要有耐心，必要时进行跟踪谈话，努力使谈话的内容触及这类学生的心灵，引起他们的反思和彻悟。

对逆向学生，应多采取心事倾诉的方法。

这类学生，喜欢对抗常规和常识，以与老师和同学对立为荣。

老师要以亲切、和蔼的态度对发生在他们身上的具体问题做入情入理的分析，循循善诱地引导他们把心理矛盾倾诉出来，使其对自己的行为形成理性自觉，产生悔恨感。

第二，对于问题行为的矫正，必须做好预防工作。

预防的主要策略是端正学生的学习目的，对学生给予正确的评价。

端正学生的学习目的是预防问题行为的关键。

教师绝不可以用功利来激发学生的学习热情，因为功利所产生的短期效应有时会给学生带来灾难性的结果。

教师，特别的班主任，应利用班会课、试卷评析课以及个别谈心的机会来培养学生的高尚情操与奋斗目标，采取表征性奖励，强化暂停，过矫正等针对性措施来促进学生道德思想水平的良性发展，端正学习目的。

正确评价学生就是要给予学生积极的综合评价。

正确评价学生，积极调整学生评价的标准是预防问题行为的保障。

这是因为，教师对学生的综合评估常常具有导向性，在应试教育背景下，不少教师评估学生的标准是学习成绩

研究后的思考

学生问题行为研究：

（1）要以学校为中心，全方位优化学生周围的社会关系，将学校、家庭、社会各领域整合为以教育为目的德育大环境，并将之作为影响品德心理形成和发展的“社会关系”。

（2）教育策略一定要与教育目的匹配，是为教育目的服务的，同时必须与教育内容协调。

问题行为的矫治不同于一般的教育，有其特殊性。

对其实施教育转化中，学校把“缺什么补什么”作为一条原则。

（3）教育策略应有时代性，应注意环境、社会条件的变化对此的制约性。

如社会、政治、经济、文化、思想、道德以及社会氛围、人际关系等都会对方法有影响，选择和搭配方法时也要给以考虑。

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