如何让学生在信息技术学习中学会搜索、推理、判断Word文件下载.doc

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一、学会搜索　

（一）心理学家在研究人的创新思维时提出:

“学生的创新思维不会自然的涌出，它由教师所创设的教学环境决定”。

而信息技术作为一门探索型学科，更需要教师创设良好的学习情景。

首先，课堂中的师生氛围应该轻松愉悦、和谐融洽，这是激发全体学生创新意识的首要情景条件。

其次，教师应该为学生创设出或者真实、或者有趣、或者生动、或者新奇的学习情境，让学生身临其境感受信息技术带来的新奇效果，借助教师的方法创新带动学生的思维创新。

例如在学习《信息及其特征》一课时，当学习到关于信息的传递性以及真假等特征时，教师带领学生做一个“一个传十个，十个传百个”的小游戏，以及谚语“老皇历看不得”“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，等有效的教学手段，对学生进行启发性的设疑提问“这些游戏及谚语各自体现了信息的哪种特征?

”以此为引导，鼓励学生大胆想象，调动了学生们积极主动的学习热情，而且还挖掘了学生们的创新思维，那么关于信息的特征在这些游戏以及启发想象中得到理解与掌握。

（二）小学生受年龄小、时间短、能力低、活动范围窄的局限，造成信息源窄、信息量小、对信息敏感性特别差的缺陷，教师假如不能及时地加以引导培养，学生就难以搜索到大量有用的信息，甚至对出现在眼前的信息看不见、听不到。

所以我们老师可以从课堂内的学习为切入口，引导学生学会怎样搜索处理信息。

课堂上我布置学生搜索的任务时，结合教材内容，提出来搜索的具体内容，让每个学生明白自己将要去搜索什么，要达到什么样的结果。

比如在《计算机发展史》的学习中，如果让学生自己上网去查询有关“计算机发展”的情况。

那么学生根据搜索出的网址挨个去看，就会发现大部分网站的内容很空泛，找不到自己实际需要的内容。

为了防止这种现象的发生，我提前列出了几个有关的站点，并指引学生一起进行搜索，指导学生学会使用搜索引擎：

怎样查找关键字、怎样避免关键词，缩小查找的范围、怎样在指定的网域中进行搜索等既快又简单的搜索方法，使学生的搜索不再没有目标，从而提高了搜索的效率。

这样，学生有了方法和目标后，慢慢减少了搜索的无目标性。

搜索完信息后，教师还要教给学生对自己搜索的信息进行分类、挑选。

把对自己有价值的信息保存下来，方便以后提取使用。

在英特网发展迅速的今天，我更加注意进行计算机使用的道德规范教育。

教育学生计算机是学习对象，也是学习工具，学生面对浩瀚如大海、参差不齐的互联网，引导学生要遵守《全国青少年网络文明公约》，不看不良信息，不沉溺于虚拟空间的网络游戏。

孩子们的眼光毕竟是有限的，我们作为引导者，必须带领他们更深入、更全面地去发掘、整理。

我们可以从阅读的书籍上，浏览的网络上，经历的阅历中，观察的生活中，与学生一起共同分享搜索到的信息。

二、学会推理

（一）运用信息技术手段，培养学生质疑问难能力

课堂教学中运用信息技术手段，创设出疑问情境，比如设置悬念、揭示矛盾现象等等，都能比较有效地启发学生质疑问难，引导他们带着问题去探究，发现，解疑，从而为培养学生的创新推理能力做了非常好的铺垫。

学习起源于思考，思考起源于疑问，而疑问是获取知识的前提条件，有了疑问才有进一步学习的需求，学生的学习就是一个学习起源于思考，思考起源于疑问的过程。

质疑问难提出问题，解难释疑解决问题，从而掌握了知识，启发了思维，发展了自己的聪明才智，形成了自主读书的能力。

质疑问难不单是学生爱动脑，思维活跃的具体表现，也是学生勤于观察，敢于挑战，勇于创新的结果。

在信息技术教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？

就是要创设轻松愉悦、畅所欲言的课堂气氛，让学生敢问、乐问，最终得出疑问的正确结论。

（二）运用信息技术手段，培养学生假设推理能力

推理能力是以敏锐的思考分析、快捷的反应、迅速地掌握问题的核心，在最短时间内作出合理正确的选择。

《辞海》中也阐述：

“由一个或几个已知判断推出另一个未知的判断的思维形式”叫做推理。

“推理有演绎推理、归纳推理、类比推理等。

”在当今和未来社会中，人们面对纷繁复杂的信息，经常需要做出选择和判断，进而进行推理、做出决策。

教师要提高学生推理能力,最重要的是引导学生参与到学习活动中。

探究知识的形成过程,培养学生分析问题和解决问题的能力。

因此我们教师要善于创设引导学生发现概念、方法等问题活动的情境,突出学生怎样探究知识,怎样生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得过程。

但在实际的操作过程中，可以结合教材实际,进行仿真实验,由学生自己拼装操作，通过不断地观察、比较、分析、推理,才能得到正确的答案。

这个过程可以帮助提高学生的学习兴趣，培养学生的推理能力,能帮助学生空间观念的快速形成。

而教学中的寓教于乐，可以让学生最直接的感受到推理的魅力。

（三）运用信息技术手段，培养学生发散思维能力

发散性思维又被称为求异思维，是指对同一个问题，从不同角度和侧面对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究比较，从而寻求出多种合乎条件的、可能的答案的思维过程和方法。

信息技术课堂中，在分析和解决问题的过程中，学生能提出不同于别人的想法和解法，这是思维独创性的一种表现。

尽管小学生的独创性从总体上看还是是处在很低的层次，但它却可能蕴育着未来的大发明、大创造，教师要满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与别人不同的意见与疑问，用自己独特的方法去解决问题，这样才能使学生的思维从求异、发散向创新推进。

三、学会判断

在网络环境中学生学会自主探究的方式，并学会自我判断，是目前信息技术课程教学所要追求的目标。

教学过程中，教师运用多媒体技术将那些需要展现的教学内容利用课件、网络搜索取得大量的信息资源，并且通过计算机的功能处理成为学习资源，在教师和同学们的交流中展开自主学习和网络共同协作学习，同时根据教学的实际需要创设出一定的情境，让学生在这些情境中去探究去发现，从而达到学生学会判断的目的，来提高学生学习能力的目的。

比如如：

学习水污染、大气污染、能源等问题，这些环保问题接近学生实际生活，难度比较低，所以教师就可以让学生在网络教室中自学完成。

教师首先明确探究主题——造成污染的原因？

怎样预防呢？

怎样去治理呢？

每个学生一台计算机，计算机中有教师提前存放的有关于环境方面的知识的文件夹，集合成了各种文章、图片、动画，还提供了相关的网站，学生可以自由地点击感兴趣的材料资源，还可以随时上网查询。

学生通过浏览图片、网上查寻相关的资料，就可以了解了世界工业发展情况，水资源的分布情况，造成当前环境污染的各种原因，了解了其它的国家对环境污染的治理情况等等。

教师通过教室网络平台关注着每个学生的学习情况，并对学习困难的学生进行个别性地指导，对学习能力强的学生提出更深入地学习要求。

当学生完成教师布置的任务后，将各自的探究结果从计算机上反馈给老师。

教师则利用网络平台设置一些当堂测试问题进行学生和计算机之间的相互交流，学生自己也可以及时检测对本节课知识点的掌握情况。

这节时间学生在信息技术平台上体会到了自主探究的快乐，同时也提高了自主学习能力和自我判断的能力。

这样这种自主探究学习模式中，信息技术则更多地作为了学生学习的工具。

学生自然成为了学习的主体，而教师自然是学习资源的提供者和学生学习的引导者。

总的说来，信息技术，教师为学生们提供了较为广阔的学习空间和平台，每个学生都能参与到学习活动中，丰富的多媒体学习资源，大大提高了学生对学习内容的理解、掌握和多种学习能力的提高。

面临这教育信息化的挑战，信息技术教学模式正在从传统的以教师为中心的教学模式，转变成为建构一种既可以发挥教师的主导作用又可以充分体现学生认知主体作用的新型的教学模式。

在这样的基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革指日可待。