五年级上册语文《白鹭》省市级优质课大赛导学案教案设计说课稿Word下载.docx

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学生活动

教学提示

一、谈话导入，揭示课题（用时：

4分钟）

1.引导学生复习古诗《绝句》，引出“白鹭”，揭题并板书。

2.课件出示杜牧的《白鹭》，范读，引导学生初步感受白鹭的美好。

 3.引导学生围绕课题质疑，并梳理问题。

1.

（1）背诵古诗《绝句》。

（2）朗读课题。

读准字音。

2.朗读古诗，简单说说对诗中白鹭的初步印象。

3.在教师的引导下，提出自己感兴趣的、有价值的问题。

对于描写白鹭的诗句，教师只需要引导学生读，进行积累，并不需要对诗句进行讲解。

二、初读课文，整体感知（用时：

18分钟）

1.简介作者。

2.提出初读要求：

自由读课文，读准字音，读通句子。

了解生字词的意思，了解课文大意。

 3．引导学生交流初读情况。

（1）出示难读和易错的字词，及时正音。

（2）指导学生交流识字成果。

（3）指导学生理解生字词。

4.指导学生读自己喜欢的段落，相机正音。

5.指导学生用文中的句子说出作者对白鹭的印象。

1.交流课前自己了解到的作者资料。

2．带着问题自由朗读课文。

（1）把生字读正确，课文读流利。

（2）学习小组交流识字成果。

（3）小组合作读课文，相互检查、纠错。

3.

（1）认读生字词。

①读好“朱”“哨”等翘舌音。

②读一读易错音节或词语。

（2）指名说说自己识字的好方法。

（3）交流自己理解的新词。

［嗜好：

特殊的爱好（多指不良的）。

清澄：

清明澄澈。

课文指白鹭的纯洁。

铿锵：

形容声音响亮而有节奏。

］

4.朗读喜欢的段落，同桌相互正音。

5.用文中的句子说说作者对白鹭的印象。

1.在理解词语时，引导学生交流理解词语的方法。

教师可让学生造句，加强对词语的理解。

2.小组合作学习生字时，教师要深入了解学情，便于集中指导。

三、自主学习，练习书写（用时：

8分钟）

1.出示生字，指导学生认读并组词。

2．强调本课生字的字形，指导学生写字。

（1）①“鹤”“嫌”“韵”都是左右结构的字，笔画较多。

“嫌”左窄右宽。

“韵”“鹤”左右基本均匀。

在生字笔画多的情况下，注意笔画间的避让。

②引导学生观察这几个字笔画之间的关系。

（2）范写。

（4）指导学生练写，提醒学生注意写字姿势。

 3.反馈，评价。

挑选优秀、一般、较差的几类作业进行投影展示，指导学生进行评点，并提出改正意见。

4.说说还可以用什么好方法记住生字。

1.小老师领读字词。

2．观察“鹤”“嫌”“韵”这三个左右结构的字。

（1）分析字的结构，说出怎样才能把字写漂亮。

说说它们在结构上的特点。

在生字笔画较多的情况下，如何注意笔画间的避让。

（2）观察老师范写，书空。

（3）各描红一个，临写一个。

3.交流点评。

根据反馈情况再次练写。

4．用刚才的方法自学生字。

小组合作交流，并练写。

1.要注重教师的示范作用。

2．教师在教学生的过程中，要指导学生进行交流。

要激发学生主动学习的意识。

四、朗读课文，整体感知（用时：

5分钟）

1.指导学生分段朗读课文。

2.示范朗读。

3.指导学生用自己喜欢的方式读自己喜欢的段落，想一想：

从文中能明白什么？

4.指导分段。

5.课堂小结。

1.分段朗读课文。

注意读准生字，读通句子。

2.听老师朗读。

3.学习老师朗读的节奏、技巧，用自己喜欢的方式读喜欢的自然段。

4.说一说：

作者写了白鹭的哪些方面？

（精巧和富有韵味） 

5.小结分段：

第一部分（1自然段）：

白鹭是一首精巧的诗。

第二部分（2～5自然段）：

白鹭颜色的配合，身段的大小，都很适宜，十分精巧。

第三部分（6～8自然段）：

白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。

第四部分（9～11自然段）：

白鹭实在是一首韵味无穷的散文诗。

1.要注意采用多种朗读形式来激发学生对文本的阅读兴趣。

 2．分段并且概括段落大意是高年级学生应该掌握的语文能力之一。

老师可以通过抓关键字、找中心句等方法帮助学生培养这项能力。

五、作业巩固，读文体会（用时：

1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文。

1.独立观察字形，认真抄写词语。

2．课后练习朗读课文。

引导学生明白读文要渗入感情，才能体会作者的情感。

第二课时

一、复习检查，明确目标（用时：

1.听写生字、新词。

2.用文中的话说说作者对白鹭的印象。

1.工整地书写生字、新词。

2．用一句话说说作者对白鹭的印象。

本环节要简单直接，快速进入对新课的学习。

二、品悟词句，感受精巧（用时：

15分钟）

指导感受“精巧”。

1．指导学生默读第2～5自然段，思考：

从哪儿能感受到颜色的配合、身段的大小都很适宜？

2．出示白鹭、朱鹭、苍鹭、白鹤的视频资料，图文对照感受白鹭的精巧。

3．指导学生朗读句子，体会白鹭“增之一分嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的美。

1.默读课文第2～5自然段，交流从哪儿能感受到白鹭的精巧。

2.交流：

（1）和白鹤、朱鹭、苍鹭进行颜色的比较，白鹭显得精巧。

（2）欣赏白鹤、朱鹭、苍鹭的视频，通过体型的对比感受白鹭的精巧。

3．

（1）朗读第2、3自然段，体会并背诵句子：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

（2）朗读第4、5自然段。

 ①欣赏白鹭照片。

了解“蓑毛”“流线型结构”“长喙”。

②用词语形容白鹭。

（和谐完美、完美无缺） 

③朗读背诵，并体会句子：

增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

本文语言优美，切忌在教学中进行琐碎的分析。

在这里可通过图文对照，再通过有感情的朗读，体会白鹭的精巧，体会作者对白鹭的喜爱之情。

三、想象画面，体会韵味（用时：

1.指导学生速读第6～8自然段，小组交流：

写了白鹭的哪些画面？

 2.指导学生挑自己喜欢的段落朗读，思考：

哪些地方体现了白鹭的韵味？

3.指名朗读自己喜欢的段落。

4.指导学生联系前文，说说：

为什么作者认为白鹭是一首优美的歌？

5.引导小结：

从哪些方面可以感受到白鹭的精巧？

1.快速浏览课文第6～8自然段。

用小标题概括三幅画面。

（钓鱼图、望哨图、低飞图） 

2.再读课文，挑自己喜欢的段落有感情朗读，思考哪些地方体现了白鹭的韵味，并进行圈画批注。

（完成活动卡） 

3.有感情地朗读课文。

4.交流：

（1）钓鱼图。

①想象画面，说说自己仿佛看到什么。

用一个词来形容（合适、和谐等）。

 ②倾情朗读。

（2）望哨图。

①默读第7自然段。

说说白鹭是怎样栖息的。

②想象：

白鹭还会在看什么？

③有感情地朗读。

（3）低飞图。

①想象画面。

说说想到了那句诗。

②有感情地朗读。

5.小谈收获。

1.要鼓励学生大胆想象，用自己的话进行画面描述。

2.要指导学生有感情地朗读，体会白鹭的精巧与韵味。

四、总结升华，布置作业（用时5分钟）

1.指导学生说说自己的收获。

2.布置作业。

1.说说自己的收获。

2.背诵课文，摘抄自己喜欢的段落。

学生可以畅谈收获，自己喜欢哪段就工整、漂亮地抄写哪段。

1白鹭

［教学目标］

1.会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能想象并说出作者所描写的画面。

4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

【语文要素】

5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。

［教学重难点］

1.能想象并说出作者所描写的画面。

2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。

［教学课时］2课时

［课时目标］

1.会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文第1～5自然段。

3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。

（重点）

一、导入新课

1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。

（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。

我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。

（板书课题：

白鹭）

2.简介作者和白鹭。

（课件依次出示）

二、指导预习，粗知课文大意

1.自读课文，出示要求。

（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

（2）小组合作讨论：

作者从哪些方面写出了白鹭的美？

（学生汇报：

白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。

）

2.检查自读情况。

（1）（课件出示）齐读生字词。

（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）

（2）指名读课文。

3.写字指导。

（1）教师示范书写。

（重点指导“嫌、嵌”的写法）

（2）学生临写，教师巡视。

三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”

1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：

在作者眼中白鹭是怎样的形象？

预设：

（1）课文开头写道：

“白鹭是一首精巧的诗。

”

（2）课文结尾写道：

“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。

2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

（白鹭的颜色、身段的大小）

3.再读第2～5自然段，边读边想：

这几个自然段是围绕哪句话来写的？

（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？

（出示第5自然段）

4.读第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？

（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）

（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？

（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）

5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。

白鹤：

太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：

大了一些，而且太不寻常了。

6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？

（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。

表达对白鹭的偏爱。

7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。

1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。

（难点）

一、复习导入

1.听写词语。

2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭