教师培训材料小学语文三年级上册教材分析与教学建议Word文件下载.docx

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五、关于评价方式

※教材分析

一、教材的指导思想

作为验证国家语文课程标准的实验教材，本套教材的编写是以《九年义务教育语文课程标准》为依据。

本套教材的指导思想如下：

注重兴趣的激发和培养。

针对目前语文教育中学生语文学习兴趣所存在的极其严重的问题，本套教材从内容到呈现方式都注重激发学习语文的兴趣。

加强教材内容与学生生活以及现代社会的联系，不仅选文注重符合学生的认知心理特点，而且选文的活动设计和呈现方式也富有引起学生与其对话的魅力。

注重学习策略，学会学习。

改变目前语文教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的单一、僵化的学习方式，让学生在自主、合作、探究中不断体会和总结自己的学习过程与方法。

在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习态度、习惯与方法，逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。

整体推进，提高学生的语文综合素养。

改变目前语文教材过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观，以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进的过程中，全面提高学生的语文综合素养。

注重积累，感悟丰富的文化内涵。

积累包括语言、篇章样式、人生体验、思想感情等方面，这种积累必须是反刍式而不是灌输式的。

要特别重视引导学生在阅读中去感悟作品的各方面内容，语言积累不是要学死知识，而是引导学生学习现实生活中大众的、古人的、外国的活的语言。

篇章积累不是要背写作知识，而是从古今中外文化精品中感受丰富多彩的文章样式与创造力。

学习语文就是学习做人，因为学习语文的过程既是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。

在语文实践中，发展创新意识和能力，形成良好个性和健全人格。

在教材中创造一切机会和条件让学生的思维活跃起来，充分肯定、鼓励学生不同的想法与认识，不轻易否定学生的意见与答案，确实错误的要巧妙引导，切切不能损伤学生的自尊心与思维的积极性，要充分地鼓励与保护学生的想象力、好奇心、求知欲、创造性。

特别注意在教学中与学生心灵的沟通。

以培养学生健康个性与创造性为根本宗旨。

构建开放、富有活力的教材体系。

本套教材教学过程全程开放，让语文课本、语文课堂、语文教学向社会、向其它学科、向学生的生活、兴趣与需要开放。

语文学习内容覆盖着人类生活各个方面，而生活里又处处有语文。

学好语文才能学好其它学科，而学好其它学科又能有助于学好语文。

另外，本套教材富有弹性，根据学生实际需要，可以对教学内容、课本篇章与安排做增删调整。

为了改变目前语文教材僵化、封闭的单元体系和结构，以及每个单元和每篇课文的能力训练点和知识点的线性化排列，从而造成学生语文综合素养无法提高的弊端，本套教材是以学生语文实践活动为核心,采用适合学生认知水平的主题或情境为主要形式的教材呈现方式。

第一、以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。

第二、每个主题单元强调整体和综合，是一种综合性的语文学习，除了听说读写等语文基本活动之外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等，在活动中提出问题、解决问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中用各种方式不断呈现学习、探究的结果。

培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。

每个主题单元是一个相对完整的学习领域，在培养语文综合素养的同时，挖掘学生创造潜能。

第三、每个主题的选择与确定是多角度的。

不是按照知识点、能力训练点编排。

第四、每个主题单元是开放的，学校、教师和学生可以自由调整、选择和补充。

理想的教材：

教材不应仅仅是知识的载体，更重要的是能够激发学生的学习动机，激发教师创造的激情。

教材应该具有启发性、开放性，富有吸引学生主动学习的魅力，能够唤起学生挖掘自身潜力的意识。

使学生不断获得有助于个人自由发展的、蕴含内在激励的学习经验。

能够使学生在语文实践过程中，对事物进行认识的同时获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，不断增强语文学习的积极性和主动性。

本套教材坚持语文教育的民族化和现代化，注重让学生通过对文学精品的品味与感悟，丰富情感体验，提高审美情趣，充分体现学会学习的理念。

第一、学会学习的前提是学生乐于学习、愿意学习，即学习兴趣的激发、培养。

对学生而言，没有自愿投入其中的激情、动力，没有成功的体验和感受，就不可能获得继续学习的积极性和主动性。

第二、学会学习是学生在语文实践中不断尝试、运用有效的学习策略，并对自己的学习过程进行反思，只有不断地反思才能持续地调试自己的学习策略。

第三、从语文教育的特殊性而言，语文课程内容本身就具有内在的价值，学习这些内容和学习这些内容的过程就是目标的实现。

因此教科书的内容及设计安排、学生学习语文的过程应该蕴涵、渗透学会学习的理念，使学生在自然而然、不着痕迹中形成学会学习的素质。

（开放单元的设计思路）

第四、学会学习的实现要通过学生的语文自主实践活动，依靠讲解、灌输、背知识点是不能够实现的。

本套教材体现出以下几个特点：

1、全面的开放性

第一、让学生以语文教材为切入点，从教材引发开去，与其他学科和学生的生活结合起来，通过查找资料、参与社会活动等方式，拓展学生的语文学习领域，突破传统语文教科书的有限空间。

全方位学习语文。

第二、语文学习内容具有明显的开放性、启发性，富有引起对话（学生与教材的对话）的魅力。

尤其是文学作品的阅读，应该启发学生对各种可能性始终保持开放的态度，进行多向度的理解与体验。

语文实践活动设计（练习）采用了游戏性的呈现方式，学生各种感官共同参与，活动形式灵活多样（根据学生、学校、地区的差异可选择、调整、删减、补充）。

第三、语文学习过程是教师与学生、学生与学生相互作用的对话。

在对话过程中，教师和学生都是积极地、时刻保持批判性的敏感，通过探讨、交流而不断修正并形成自己的认识。

2、灵活的选择性

为学生个性化的语文学习提供了广阔的空间，学习内容和活动的设计是多样化的，教师与学生不仅可以选择，而且可以自主安排与设计。

这样做的目的主要是让学生在自己有目的、有计划的探究过程中，形成自主学习、探究的意识。

3、广阔的适应性

第一、语文学习活动的设计注重引导学生充分利用本地的社会生活和自然环境，为开发各地区语文课程资源提供了可能。

第二、适应各个学校现有条件的不平衡性，为语文校本课程的开发提供空间和条件。

第三、适合各种层次和水平的教师适用，在保证实现基本目标的前提下，教师创造性地使用本套教材提供了条件和机会。

本套教材编选课文的原则是：

1、内容形式精美，既符合小学低年级儿童认字、写字教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。

2、体现学生的身心发展规律，贴近儿童生活，联系学生的经验世界和想象世界，潜移默化地培养学生的想象能力和创新精神。

3、符合时代精神，体现现代社会的思想、观念，使学生在学习课文的过程中受到爱国主义、集体主义、保护环境等思想的熏陶。

4、体现民族优秀文化和世界进步文化的精华，使学生受到中国优秀传统文化的感染和教育。

5、诗歌与散文，现代与古代，中国与外国，主体课文与自读课文保持适当比例。

四、教材的整体介绍

本册教材仍采用主题单元的形式，全册共12个主题单元，其中第七单元《集市和超市》为开放单元。

这些主题有表现自然世界风貌的，如“色彩”“声音”“塞北江南”“鸟儿”和“奇妙的海底世界”；

有反映儿童成长过程的，如“我们和我”“成长的经历”和“幻想和想像”；

也有折射社会发展、科技进步及人类文化的，如“心中有祖国”“集市和超市”“通讯”和“过年”。

每个单元包括三篇主体课文和一个“语文天地”。

全册共33篇主体课文（其中一篇为《寓言二则》），所选课文富有文化内涵和时代气息，表现了大自然的瑰丽神奇，描绘了祖国日新月异的发展，赞美了人类美好健康的情感，内容与学生生活密切联系，与学生身心发展同步，可使学生在语文学习过程中：

培养热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的思想感情；

受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界；

可激发学生追求理想，崇尚科学，为了实现理想而努力。

本册“语文天地”的设计较前四册有较大形式的变化，分为“日积月累”“开卷有益”“畅所欲言”“初显身手”和“笔下生花”等五个栏目，“金钥匙”和“自检”仍沿袭。

1、关于“日积月累”

“日积月累”设计了一系列与主体课文紧密配合的字、词、句、篇的练习，旨在激发学生对祖国语文的喜爱，丰富学生的语言积累，加强语文基础知识的学习和使用，促使学生逐步掌握最基本的语文学习方法。

例如每个单元的“日积月累”都有以下练习：

①比一比，组成词语——同音字或形近字的比较和运用，以避免在书写时出现混淆；

②色块——为了启发学生在抄写书上出示的词语之外再抄一部分自己喜欢或认为重要的词语；

③抄一抄——课文中的重点词语或常用词语的积累，同时要求练习使用；

应指导学生在理解的基础上抄写、积累，并鼓励学生从文中和课外读物中再摘抄一部分自己喜欢的或认为重要的词语。

摘抄的同时要求练习使用。

例如用词语造句、找近反义词，或读原句体会词义等。

④读一读，背一背——加强积累，在自读自悟中培养语感。

此外还设计了有关辨析词义、结合句子理解词义、体会句子表达的情感等方面的练习。

所有的练习和课文紧密结合，在学习课文时相机处理。

例：

《翠鸟》

①（P63填一填，说一说）在学习课文时指导学生注意填写的词语的意思，通过联系上下文理解词语表达出的含义，并尝试进行概括。

②（P65填一填，想一想，作者怎样写出了翠鸟的可爱）在学生进行填写时，要有意识地引导他们注意，作者对翠鸟的描写是按一定顺序的，而且采用了打比方的写法。

紧接着就可以自然引入习作，写一写自己喜欢的鸟儿。

2、关于“开卷有益”

教材选编的自读课文大都内容浅显，语言生动，情节有趣，能够扩展学生的知识面，课堂上怎么处理？

自读课文作为对本单元内容的扩展、补充，是阅读教学的延伸，适合学生在独立阅读的过程中有意识地运用学到的方法，逐步提高阅读能力。

以学生自读为主，不做分析讲解，不考查。

如时间紧张，也可以课下读。

3、关于“畅所欲言”

“畅所欲言”创设了各种问题情境，激发学生表达的欲望，引导学生清楚明白地讲述见闻，有条理地表达自己的感受和想法；

同时学会倾听。

可和单元主题、主体课文或自读课文结合，自然引入。

例如《颜色变的戏法》：

（P10说说颜色在生活中的特殊作用——红绿灯、小黄帽、迷彩服）可调动学生的知识和经验的积累，交流颜色的特殊作用：

红色喜庆的场面，雪地上撒黑色的粉末，太阳能热水器涂成黑色，白色救护车，清洁工人的橙色工作服等等。

“白色让我想起……”可说美好的事物，也可说不应该发生的情况，如白色污染。

4、关于“初显身手”

“初显身手”设计了多种语文综合实践活动，引导学生结合语文学习有意识地观察周围生活，有目的地收集资料；

鼓励学生发挥想象力和创造力，在生活中尝试运用语文知识和能力解决简单的问题，并在活动中学会合作。

“初显身手”中的所有内容都和主体课文紧密结合，教师可以根据学生的学习状况及教学时出现的问题灵活安排，随机组合。

5、关于“笔下生花”

“笔下生花”作为习作栏目，不再以指令性的形式出现，而是和其他栏目紧密结合，在具体的问题情境中自然引出，成为语文实践活动的延伸。

这种设计既能促进学生在发展语言能力的同时发展思维能力，又能培养学生健康的审美情趣和良好的品