最新精品教师招考教育学Word文档下载推荐.docx

最新精品教师招考教育学Word文档下载推荐.docx

《最新精品教师招考教育学Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新精品教师招考教育学Word文档下载推荐.docx（36页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

②对于获得知识的理解，三种途径：

亲知、闻知、说知。

重视“说知”，依靠推理的方法来追求理性知识。

（3）《学记》——战国后期,《礼记》中《学记》是世界上第一部教育文献，它从正反两面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。

①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；

②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外想结合；

③提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；

④“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发式教学；

⑤“学不躐等”即主张循序渐进。

这些原则和方法都已达到很高的认识水平。

《2》西方古代的教育学思想

在西方,要追溯教育学的思想来源,首先需要提到的是古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德

（1）苏格拉底——①以其雄辩和青年智者的问答法著名；

②问答分三步：

①苏格拉底讽刺；

②定义；

③助产术。

（2）柏拉图：

对哲学的本体论研究做出重要贡献的古代哲学家。

①柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。

②区分“现实世界”和“理念世界”。

过渡需要通过教育获得真知，以“洞察”理想世界。

（3）亚里士多德：

百科全书式的哲学家。

①认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

②认为教育是公共的，而非私人的，奴隶不可受教育。

教育观体现在其著作《政治学》中。

③注意到儿童心理发展的自然特点，要分阶段教育，成为后来强调注重人的发展的思想渊源。

文艺复兴以后，很多著名的人文主义思想家都很重视教育问题，如意大利的维多利诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的F·

拉伯雷和蒙田等人，或发表言论，或兴办学校，从事教育革新。

他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童、信任儿童。

认为应该通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展。

2、教育学的建立与变革

（1）教育学学科的建立

①近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科。

方法论基础：

归纳法

②教育学作为一门独立的学科的标志是夸美纽斯的《大教学论》（1632年），是近代第一本教育学著作，强调教育的自然性，提出泛智教育和教育普及的理想，最早提出班级授课制。

③教育家及其著作：

夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、杜威《民主主义与教育》

④卢梭（法）：

第一，代表作《爱弥儿》、性善论、自然主义思想；

第二，倡导自然教育和儿童本位的教育观；

第三，认为远离社会影响的教育才是好的教育。

自然主义思想影响德国的康德，康德肯定人的价值。

裴斯泰洛齐（瑞士）深受卢梭和康德的影响，主张教育目的要遵循自然法则，认为应德、智、体教育的一体化。

⑤洛克（英）：

第一，白板说，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。

主张取消封建等级教育；

第二，主张绅士教育，轻视国民教育，认为绅士教育应在家庭中实施。

（2）规范教育学的建立

第一，教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德；

第二，赫尔巴特：

①传统教育学的代表；

最明确地构建教育学体系。

②1835年，出版《教育学讲授纲要》第一个提出要使教育学成为科学，认为以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

把教育理论建立在心理学基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定科学教育学的基础。

第三，杜威：

（美）①实用主义教育学的代表，现代教育的代表；

著作《民本主义与教育》

②主张教育即生活；

强调儿童在教育中的中心地位，以儿童中心主义著称。

③强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。

④杜威提出新的三中心：

以学生为中心,以经验为中心,以活动为中心。

（3）当代教育学的发展

①马克思主义的诞生和在全世界的传播，为教育学科学化水平的提高奠定了理论基础。

②A、凯洛夫：

1939年，《教育学》总结前苏联社会主义教育的经验，对我国建国初期教育产生很大影响；

明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标；

B、克鲁普斯卡娅：

《国民教育与民主制度》以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作；

C、杨贤江：

《新教育大纲》（1930年），是我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作。

③A、赞科夫（前苏联）：

发展性教学理论的五条教学原则《教学与发展》；

B、布鲁纳（美）：

《教育过程》，结构主义学说和发现法；

C、瓦·

根舍（美）：

创立了范例方式教学理论；

D、皮亚杰（瑞士）：

《教育科学与儿童心理学》；

E、苏霍姆林斯基：

《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》

（4）教育学的未来发展趋势

①教育学问题领域的扩大：

不局限于学校内部的教育、教学等方面，拓展到教育与社会的宏观关系方面；

②研究学科基础的扩展：

教育学与生理学、脑科学、社会学、经济学、人类学等学科相互渗透；

③研究范式的多样化：

科学主义研究、人文主义的质的研究等；

基础研究、应用研究、开发研究等；

④进一步分化与综合：

分化出分支学科——（普通、幼儿、高等、职业等）教育学、教学论、德育论等；

出现一系列双学科甚至多学科交叉的边缘学科——教育心理学、教育哲学、教育经济学、教育统计学等

⑤教育学与教育改革的关系日益密切；

⑥教育学的学术交流与合作日益广泛。

二、教育及其发展

（一）教育

1、教育的概念

①广义：

凡是增进人们的知识和技能、发展人的智力与体力，影响人们思想观念的活动，都可以称作教育。

②狭义：

指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、教育的本质及功能

（1）本质：

有目的地培养人的社会活动

（2）功能：

①个体发展功能（即本体功能或固有功能）；

②社会发展功能（派生功能）

（3）功能的两重性：

显性和隐性功能

（二）教育的发展

1、教育的起源：

（1）生物起源说：

利托尔诺（法）《人类各种人种的教育演化》：

源于动物生存本能活动。

（2）心理起源说：

孟禄（美）《教育史教科书》：

源于儿童的“无意识的模仿”。

（3）劳动起源说：

考洛夫、米丁斯基、恩格斯《劳动在从猿到人转变过程中的作用》，源于劳动。

2、教育发展的过程：

《1》古代社会的教育

不同国家古代学校教育的形态：

（1）古中国：

①夏——出现学校教育的形态：

《孟子》记载。

②西周以后，政教合一的官学体系，有“国学”与“乡学”之分。

形成六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。

③春秋战国，大兴私学，儒、墨为显学。

④汉武帝实行思想专制主义的文化教育政策和选士制度；

⑤隋唐后，兴科举制；

⑥宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》（即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）、《五经》（即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）。

四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

⑦明后，八股取士，固定格式——八股文；

⑧1905年，废科举开学堂。

（2）古印度：

①教育控制在婆罗门教和佛教手中；

②把人分为四个等级：

僧侣祭司、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗种姓。

③指导思想：

婆罗门教的教条；

教育内容：

《吠陀》；

教师：

僧侣；

教育活动：

背诵经典和钻研经义；

④广设庙宇，形成寺院学府的特色。

（3）古埃及：

①中王国末期已有宫廷学校——皇子皇孙和贵族子弟；

②中王国以后，培养官吏的需要——职官学校。

文化与业务训练并重，“以吏为师，以法为教”；

③设置最多的是文士学校，文士执掌执事权限，较受尊重。

（4）古希腊罗马：

第一，私立学校学习：

7-12岁社会地位低下的阶层的子弟；

家庭教师:

贵族阶层子弟；

第二，中等教育：

贵族和富人的教育，以学习文法为主，学习拉丁文和修辞；

第三，古雅典：

教育目的——培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，内容丰富，方法灵活；

古斯巴达：

教育目的——培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉

第四，罗马帝国灭亡后：

教会教育：

①目的：

培养僧侣人才；

②方法：

背诵

③内容：

神学和七艺（三科：

文法、修辞、辩证法；

四学：

算术、几何、天文、音乐。

）

④学校（教育机构）：

教会学校——禁欲主义、严格管理和残酷体罚；

教区学校——贫民子弟的宗教教育、读写知识。

骑士教育：

①无专门教育机构；

②重要品质：

效忠领主；

“骑士七技”（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）

古代学校教育的特征：

①阶级性：

统治阶级拥有教育特权，被统治阶级无；

②道统性：

内容是统治阶级的政治思想和伦理观念；

③专制性：

过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程；

④刻板性：

教学方法、学习方法刻板；

⑤象征性：

教育的象征性功能占主导地位。

《2》文艺复兴后的欧洲教育

反对禁欲主义；

复兴古希腊罗马文化为借口；

以人性反对神性，以科学理论反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活。

《3》近代社会（16世纪以后）的教育的特点

（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

（19世纪）

（2）初等义务教育的普遍实施：

机械化工业革命的基本完成和电气化革命的兴起，提出的要求提供物质基础

（3）教育的世俗化：

逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。

（4）重视教育立法，以法治教。

西方教育发展的一个明显特点——法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式进行规定和提供保证。

《4》20世纪以后的教育的特点

①教育的终身化；

②教育的全民化；

③教育的民主化；

④教育的多元化；

⑤教育技术的现代化。

三、教育的基本要素及其关系

1、学校教育的基本要素是：

教育者、学习者、教育影响。

（1）教育者：

是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。

（2）学习者：

从事学习的人

（3）教育影响：

即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科