小学英语阅读教学反思共7篇Word文档下载推荐.docx

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　　兴趣是学习最好的老师，枯燥的练习和单调的训练将磨灭孩子们的阅读兴趣。

在拟定教学设计之初，我就确定要把任务型教学活动渗透到阅读练习中。

在pre-reading环节中，我通过图片让孩子们认识东西方国家的节日，复习语言知识，导入阅读课题。

在主读的训练中，帮助学生概括文中的主要信息。

在泛读训练中，我设计了寻找和朗读印象最深刻的句子，提炼概括文中信息。

最后，我让孩子们描述halloween，发挥他们的想象力和创造力，顺利完成阅读后的输出，为后面的写作打好基础，让学生有话可写，有话想些。

丰富多彩、形式多样的活动，吸引学生主动、积极地参与阅读中，使学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，再引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。

课堂上，学生能乐在其中，在活动中灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。

　　斟酌阅读材料，加强信息输入。

发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。

我们在进行阅读教学时，首先要考虑语言的难易程度，阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。

而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。

其次，考虑内容是否符合学生的年龄与兴趣，是否能吸引学生，阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见的，选择贴近生活的材料能吸引学生兴趣。

同时尽量与英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

正是这些有趣而有效的信息输入，让学生在课堂上能有所得，并在活动中能交流，能展示，进而促进了语言的输出。

　　采用小组合作，共同学习提高。

课堂上小组共同阅读，合作学习，使学生在平等、协作、交流、讨论中，都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。

阅读活动中，小组内先读，先练说，书声朗朗中每个学生都参与了活动。

学生能选择一个水平适当的角色参与交流和探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。

小组竞赛更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力起着积极的推动作用。

　　当然，我在本节阅读教学课中，也有许多值得改进之处。

如教师的导语不够清晰明确，导致学生在活动开始会出现片刻地茫然。

在个别环节没有为学生建立完善的思维导图，没有为学生的英语思维及时引导。

这些也是一个教师的课堂教学基本功，我还需要不断的学习和提升，提炼自己的语言，为学生英语思维和语言的发展把好脉搏。

　　以生为本，彰显教育真谛

　　滕州市实小新校南校魏允亭

　　这次远程教育学习内容丰富，涉及小学英语教育的意义教学改革的方向和教学目标要求，教学方法，教材分析，教学设计，教学评价，观课磨课活动的组织、开展等。

教育专家精辟的分析和独到的见解，让我们茅塞顿开。

许多平时工作中的疑惑迎刃而解。

专家认为：

学英语就是让学生通过各种真实情景的创设加强英语的学习。

在这个过程中学生要在潜移默化中培养语感，把学母语的那种感悟能力自觉地运用到学习其他语言当中。

而老师要尽可能设计真实的情景，提供信息源，制造信息差，激发学生学习的动机。

要因地制宜，利用好身边的教学资源，无论城市还是农村。

但像有的老师，条件艰苦，教学设施尽管不如其他学校，

　　学生素质也不占优势，，那么老师的任务更重，所以我们更应该立足于自己的教学阵地，为学生创造好的语言学习环境，提高学生素质。

　　篇二：

小学英语阅读教学反思初探

　　小学英语阅读教学反思

　　课堂教学反思,就是教师对自己的教学活动过程为思考对象。

对自己教学过程的行为、措施、方法、决策以及结果进行全面的分析，进行系统的总结，以期新一轮的教学取的更大的进步。

这次能有幸聆听李萍老师的讲座，令我受益匪浅。

针对我所教的年级的阅读现状，我在教学的方式方法上有如下反思，希望共勉。

　　一、为学生准备合适的阅读材料

　　教师应根据学生生理、心理特点的变化设计教学。

高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。

因此，教师要根据学生的变化，根据他们的需要有目的地选择些浅显的，学生熟悉或感兴趣的幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。

　　二、通过对听说能力的训练来带动阅读能力的提高英语是一门实践性很强的学科，尤其是在小学阶段，听和说占有很大的比例。

这就要求学生之间，师生之间能经常用所学的英语进行交流，从而带动英语阅读能力的提高。

对于中年级的学生，老师可以通过课文的内容进行提问（这些问题要让绝大多数的能听懂，能回答）以增强学生阅读的信心。

　　三、单词的积累对阅读也极为重要

　　万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成的。

因此，要能快速准确的捕捉文章信息，词汇的积累很重要。

教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想的发散思维，从而使学习达到事半功倍的效果。

　　我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”的方法。

如单词“滚雪球”的活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚的雪球最大。

通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子的用法，从而提高了阅读的能力。

如：

教到新单词trousers这个较难的单词的时候，为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动：

sweater---redsweater---aredsweater---weararedsweater---heiswearingaredsweater就这样将sweater这个孤立的单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇的文章打下良好的基础。

　　引导学生自己谴词造句。

以单词home为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写的句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特的句子，虽然有不少错误，但学生的思维是活跃的。

　　四、朗读对英语阅读的提高也有不可忽视的作用

　　对英语初学者来说，一段新的文字材料朗读三至五遍是

　　难以做到“心到”的。

但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到---语音口到---语义心到”了，所谓的“书读百遍，其义自见”就是这个道理。

当然材料的难易程度和每段文字达到“三到”境界所需的朗读次数是因人而异的。

对于英语水平较低的学习者来说，即使是较容易的文章，也需要朗读好多次，随着水平的提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。

同一个班的学生用不同的材料，达到“三到”境界对所需要的朗读次数也不一样。

最终还是由学生本人控制。

教师要适当的给学生压力，要求学生背诵规定的段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。

　　篇三：

小学英语阅读教学反思

　　小学英语阅读能力的培养是我们教学的重点之一，英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。

要告诉学生在阅读中出现不认识的

　　单词是正常的，要学会根据上下文以及语境来猜测生词的意思。

生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。

造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。

　　很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：

用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。

整体阅读是一种科学的阅读方法。

它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。

小学阶段的阅读文章篇幅较小句子较为简单，基本上不存在断句的问题，这就要求学生要从整体把握文章的内容。

养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）而不是朗读，是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。

这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。

在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。

　　在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。

所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

　　再次，如何在小学阶段开展课外阅读？

由于小学生的年龄及认

　　知特点：

遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。

所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。

其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。

小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。

还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

　　英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。

我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。

　　篇四：

　　在小学阶段，我们应该怎样开展英语阅读教学？

带着这个疑问，在假期的英语培训中，我重点听外籍教师讲解英语阅读教学法，并对讲解内容反思如下：

阅读是语言学习的一个重要方面，是学生学习语言和感受语言的主渠道，是巩固和扩大词汇量的主要方式，是培养语感的主要手段。

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，增加学习的兴趣，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力的发展。

同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高综合运用语言的能力。

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他获取信息的数量和质量。

所以，从小培养学生的英语阅读能力是刻不容缓的。

它可以帮助学生获得更多的学习乐趣，获取分析信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。

所以在教学中我们也要根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学的策略，对学生进行阅读能力的培养。

具体体现在：

　　一、阅读材料的分层次。

小学低段的英语阅读材料主要以短对话为主，配以生动有趣的插图。

中段的阅读材料以比较长的对话和配图小故事为主；

中低段的对话一般都围绕一个话题展开。

而高段的阅读教学多以小短文方式呈现。

故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料

　　往往比较适合于小学高年级的学生。

首先是没有生词的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生新环境中理解体会学过的单词或短语。

随后，生词量一点点递增，使学生逐渐能阅读含3％－5％左右生词量的阅读材料。

让学生们跳一跳，品尝到甜美的葡萄。

　　二、教学方式及阅读要求上的分层次。

　　入门阶段：

理解单词及简单的句子，培养学生英语阅读的兴趣。

以听、