外研版中职国规语文教材基础模块 上册电子教案Word文档下载推荐.docx

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全文用通俗、朴实的语言，描绘具体的生活细节，表达了真诚而炽热的情感，具有很强的感染力，值得深入品味。

（一）教学要求

1.品味本文描述性、抒情性的语言。

2.领会作者不愿虚度年华的思想感情。

3.熟读全文并背诵第4自然段。

（二）教学时数

本课所需教学时数为2课时。

（三）操作流程

（1）导入

可以简洁导入，有条件的情况下，还可借助随书光盘中的课件来导入。

也可以开门见山（板书课题、作者）。

（2）感受文本

１）学生各自朗读课文。

２）学生带着问题默读课文。

问题1：

这篇抒情散文，倾吐了作者眼看着时间白白流逝，自己却少有作为的郁闷情怀。

阅读全文，找出作者明确表示不愿虚度年华的语句来。

问题2：

本文的中心话题是“我们的日子为什么一去不复返呢？

”，说说这句话前后的文字同这句话的关系。

（3）感悟内容

１）讨论上述两个问题。

【明确1：

我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？

但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

】

【明确２：

以前面的文字（燕子、杨柳、桃花）作反衬，引出中心话题。

话题引出后，接着追寻自己过去的八千多个日子的踪影，发现已无声无影，产生了恐慌和痛惜之情。

然后，冷静思考，日子是怎样逝去的呢？

于是，作者以一天为例来描述日子流逝的具体形态。

最后，发出了“为什么偏要白白走这一遭啊”的愧叹，表达了作者不愿意虚度年华的思想感情。

全文都是围绕着这一中心话题来写的。

２）学生再次熟读课文。

（1）品读第1自然段

１）学生各自朗读第1自然段。

２）学生带着问题品读。

问题：

第一段破折号后面的话是否多余？

为什么？

３）设问、讨论。

【明确：

不多余。

因为它是为前面问题设想的答案。

虽然是不确定的答案，但可以引起读者探寻答案的兴趣。

这段文字把时间比喻成一种具体的东西，可以偷、可以藏、可以送走，生动形象。

（2）品读第2自然段

１）指名朗读第2自然段。

“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

我不禁头涔涔而泪潸潸了。

”———把这段话改为“我的时间不知不觉地流逝了，我不禁感到恐慌”，意思没有变。

这样改好吗？

这样改不好。

因为改后的句子只是把原文的意思说出来了，但没有原文表达得形象。

原文用“针尖上一滴水滴在大海里”比喻“八千多日子”的流逝，表明日子是那么渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。

用“头涔涔”具体写出了“我”恐慌的神态，用“泪潸潸”则具体写出了伤心的样子。

4）指导学生对比着读原文和改句，体会原文的好处。

（3）品读第3自然段

１）指名朗读第3自然段。

“于是———洗手的时候，日子从水盆里过去；

”———把这段话改为“无论洗手的时候，吃饭的时候，沉思默想的时候，时间都会从身边溜走”，不是更简洁些吗？

原句用一系列排比句描写人们日常生活的细节———洗手、吃饭、默思，“日子从水盆里过去”、“日子从饭碗里过去”、“从凝然的双眼前过去”，笔触细腻而独特，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆，很形象，也很有气势，使人印象深刻。

改后变成一个单句，文字是简洁了，但不如原文的表达效果好。

４）指导学生对比着读一读原文和改句，体会原文的好处。

５）学生带着问题品读。

“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。

”———这句话中用了什么修辞方法？

起什么作用？

６）设问、讨论。

用了拟人的修辞方法，将看不见、摸不着的时光转化为种种具体可感的形象，说明时间和我们形影不离，却又转瞬即逝。

（4）指导朗读第4自然段

１）指名朗读。

２）示范朗读（可播放随书光盘中的课文朗读录音）。

３）学生各自朗读。

４）全班齐声朗读。

（1）设问：

有人认为，本文只写时间流逝的“匆匆”，没有正面写应该抓紧时间，因此对人的影响是消极的。

说说你的看法。

（2）分组讨论。

（3）集中讨论，自由发言，教师小结。

本文虽然没有正面写应该珍惜时间和抓紧时间，但是在具体形象地描绘时间匆匆流逝的过程中，流露出了作者痛惜时光流逝、不愿虚度年华的思想感情，这本身就蕴含着积极向上的进取意识。

本文是一篇抒情散文，重形象感人，不重说教。

（1）学生各自朗读全文。

（2）背诵课文第4自然段。

（3）抄写下列词语：

　　涔涔　　潸潸　　凝然　　伶伶俐俐　　徘徊

三、相关资料

朱自清（1898～1948），原名自华，字佩弦，号秋实，后改名自清。

1920年北京大学哲学系毕业后，在江苏、浙江一带教中学，积极参加新文学运动。

1922年和俞平伯等人创办《诗》月刊，这是新诗诞生时期最早的诗刊。

他是早期文学研究会会员。

1923年发表了长诗《毁灭》，同一时期还写了《浆声灯影里的秦淮河》等优美散文。

1925年8月到清华大学任教，开始研究中国古典文学；

创作则以散文为主。

1931年留学英国，漫游欧洲，回国后写成《欧游杂记》。

1932年9月任清华大学中文系主任。

1937年抗日战争爆发，随校南迁至昆明，任西南联大教授，这一时期曾写过散文《语义影》。

1946年由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。

朱自清的散文主要包括叙事性和抒情性的小品文。

其散文作品的题材可分为三个系列：

一是以描写社会生活、抨击黑暗现实为主要内容的一组散文，代表作品有《生命价格──七毛钱》、《白种人──上帝的骄子》和《执政府大屠杀记》；

二是以《背影》、《儿女》、《悼亡妇》为代表的一组散文，主要描写个人和家庭生活，表现父子、夫妻、朋友间的人伦之情，具有浓厚的人情味；

三是以写自然景物为主的一组借景抒情的小品，《绿》、《春》、《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》等是其代表佳作。

后两类散文是朱自清写得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。

其散文素朴缜密、清隽沉郁，以语言洗炼、文笔清丽著称，极富有真情实感。

2　昨天和今天

———关于时间的遐想

本文是一篇随笔，由“昨天”和“今天”两节内容组成。

写昨天，昨天“是业已彻底失落了的24个小时”。

然而，人们在“昨天”留下的印记“还十分新鲜”，有的是“光彩”，有的是“污斑”，那么，你该留下什么印记呢？

文章最后发出良好祈愿———“愿你不要因为自己辜负了它而有愧于心”，使得答案不言而喻。

写今天，“今天是活生生的，实实在在的”，是一切可以感受到的现在。

作者用铺排的手法和抒情的语言，描绘了这“洒满阳光”的今天，希望大家“紧紧地把它抓住”，“要有所作为，有所进步，有所登攀”。

这两节独立成篇，看似互不相干，实则密切相联。

作者在回答“今天是什么”的同时，将“昨天”和“今天”紧密地联系起来：

“今天，是昨天所未尝得到，而明天又行将失去的东西。

今天是从昨天而来的，然而不属于过去；

今天将要向明天进发，然而又不属于未来。

”这段话阐明了“昨天”和“今天”的关系，承上启下，结构严谨，显示了作者高超的写作技巧。

二、教案示例

1.品味本文活泼流畅的语言。

2.领会本文“要有所作为，有所进步，有所登攀”的主旨。

3.朗读全文，背诵“昨天”的第5自然段和“今天”的第1～4自然段。

（1）导入

朱自清的《匆匆》告诉我们，时光如流水，一去不复返。

那么，我们应该怎样对待时间呢？

今天我们来学习当代作家岑桑的《昨天和今天———关于时间的遐想》，从中我们会得到启示（板书课题、作者，有条件的情况下，也可借助随书光盘中的课件导入）。

２）学生带着问题，借助注释和旁批默读全文。

通读全文，你能找出将“昨天”、“今天”和“明天”紧密联系起来的语句吗？

问题２：

作者认为对待“昨天”和“今天”的正确态度是什么？

１）讨论问题1。

”】

２）学生快速再次阅读课文。

３）讨论问题２。

【明确2：

昨天已成过去，有成就不必骄傲，无成就也不必懊悔；

要紧紧地抓住今天，有所作为，有所进步，有所登攀！

（1）品读第一部分（昨天）

１）学生各自朗读第一部分。

“昨天，来也匆匆，去也匆匆”———把这句话改为“昨天，来去匆匆”不是更为简洁吗？

“有的人留下了辛勤的成果，留下了前进的脚印，留下了攀登的指痕，而有的人却只留下了几声无聊的笑语，几声懒散的呵欠和刺耳的饱嗝……”———把这段话改为“有的人有所成就，有的人一事无成”，不是更为简洁吗？

原文把“来”和“去”对比着说，使人印象深刻；

“来也匆匆，去也匆匆”，节奏舒缓，语言流畅、活泼。

改后句子固然简洁了，但失去了原文的上述表达效果。

先指名对比着读一读原句和改后的句子，再讨论。

原文用“辛勤的成果”、“前进的脚印”、“攀登的指痕”来表明奋斗的艰辛和取得的辉煌成就；

用“无聊的笑语”、“懒散的呵欠”和“刺耳的饱嗝”来表明一事无成，非常形象。

改后的句子虽然简洁，但不形象，语言不如原文活泼。

（2）学生品读第二部分（今天）

１）学生各自朗读第二部分。

问题１：

文章从哪两方面来表现“今天”是“活生生”的，“实实在在”的？

“抓住今天吧！

紧紧地把它抓住吧！

今天，我们要有所作为，有所进步，有所登攀！

”———这段话有个中心词，你认为是哪一个？

“作为”、“进步”、“登攀”都是一种行为，把它们的次序打乱可以吗？

从充满生气和活力的大自然的景物以及朝气蓬勃的社会生活的场景两个方面来表现的。

中心词是“抓住”。

不可打乱次序，因为三个词有递进关系。

“作为”只表明动起来了；

“进步”表明不仅动起来了，还前进了；

“登攀”表明不仅前进了，而且向有高度和难度的地方前进了。

４）指导学生朗读这句话，读出恳切呼告的语气。

作者在文中谈了“昨天”和“今天”，没有谈“明天”。

你猜猜，他为什么不写“明天”呢？

文章的中心意思是要抓住“今天”。

“明天”，是即将到来的“今天”，自然属于“抓住”的对象。

主张抓住“今天”，也就意味着要抓住每一个“明天”，因为“明天”是下一个“今天”。

（1）朗读课文。

背诵“昨天”的第5自然段和“今天”的第1~4自然段。

（2）抄写下列词语：