学生小组合作学习校本培训材料知识分享.docx

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学生小组合作学习校本培训材料知识分享

学生“小组合作学习”校本培训材料

宜君一中王秀霞

1、为什么要进行小组合作学习？

2、二如何开展和激励“小组合作学习”？

这部分内容包括3个方面：

（1）小组建立（重点）

（2）小组成立之后必做的几件事。

（3）我校特色的评价和考核规范。

一、为什么要进行小组合作学习（主要基于两方面的思考）

1、新课改的深入实施和素质教育的全面推进的双重机遇

在新一轮基础教育课程改革中的改变学习方式是核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

在初中段的课堂学习过程中，养成学生能够“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，如何培养学生“学会学习（learntolearn）”成为摆在各学校面前办学的一项重要课题。

2、以“小组为单位”的教学取向

与小学、高中不同，在处于义务教育末端的初中阶段，最能实现这一选项的方式就是全面开展“小组合作学习”新模式。

科技发展需要创新，创新需要人才，人才培养离不开教育，课堂教学是学校教育的主阵地，“如何让我们培养的学生在社会舞台上具有更强的竞争力？

”。

以学生为主体就成为课堂教学必须遵守的法则，一切课堂活动只有在这个基础上立论才真正有效，而以小组为单位开展教学活动就是目前课堂教学中首先采取的步骤。

否则妄谈在45分钟之内体现以学生为主体的教学要领。

二、如何开展“小组合作学习”

提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组成员的培训，小组评价与激励等策略的研究。

可以说，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1、小组建立

（1）基本形式

合作学习小组通常由6名学生组成，遵循的原则“组内异质，组间同质”。

所以在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组符合“组内异质，组间同质”。

组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

（2）操作方式

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？

以46人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个合作小组。

首先从全班挑选出8名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的行政组长，全面负责小组的各项事务。

（那么如何产生这8名学生，可以通过竞聘产生，如：

我们的班级管理的主体是班级自主管理委员会，产生的办法，公布岗位，学生自主申报，公开竞聘，教师颁发聘书，聘期一学期）然后再根据学业水平、学习能力、管理能力、性别、性格差异等将其余学生分配到各个小组，使各组的综合实力基本处于同一个水平。

6名组员按照学业水平的高低分别编号为A1、A2、B1、B2、C1、C2；A层次的2个学生面对面坐，B、C层次的学生分别坐在A学生的两侧，这样既便于同一层次学生讨论，又便于A学生对B、C学生的助学。

最后，由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？

一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

（当然，这一点也视不同班级具体情况而定）

交流：

有一个很明显的问题凸显出来：

把学生分成ABC三类层次，会不会伤害了学生的自尊心？

其实关键看你的评价，所以我们的评价也一定要分成，从效果上看：

A层次的学生教会BC层次学生，不仅巩固了自己知识点，也加深了自己对知识点的理解，当然BC层次学生提出的问题A层次学生也不一定全能解决，A层次学生遇到自己解决不了的问题就会发现自己的不足，他们定会组织本组学生在一起讨论或求助于老师，这时他们又生成了自己新的知识，在组织能力上也得到了很大的提高。

BC层次学生也因为参与了讨论、学习，掌握了知识点，同时BC层次学生在展示过程中就会从原来的“沉默寡言”变为“侃侃而谈”，渐渐的就增强了自信心。

2、小组成立之后必做的几件事

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

（1）选出得力的行政组长和学科组长

各组根据学生的兴趣爱好以及小组的整体规划，采取申报制，选出学科组长（语数外史地生政等）、纪律组长和值日组长，尤其是C层次的学生学习能力可能有所欠缺，但不代表其他方面的能力就差，可能他的体育、美术等艺术类特长就很好，就申请这方面的学习代表，每一个学生都有自己的特长，这样就能够做到生生都是科代表，值得注意事的是：

小组的每一位成员都要担任某个或者多个学科的组长或其它的管理、服务的任务；明确各自的职责。

语文、英语组长要带领早读，所以要具有较好的学习基础和组织能力。

（2）开展小组文化建设

合作型学习小组成立以后，要着手建设小组文化，小组文化的基本内容包括：

响亮而积极向上的组名、醒目而富有含义的组徽、富有警示作用的组训、简洁而有针对性的组规、短期和长期的奋斗目标（对目标的达成进行反思）、明确而细致的职责分配，以及各小组根据本组实际情况开发的其他内容。

这些内容由小组的所有成员参与设计。

将小组文化制作成标志牌置于小组桌面，一方面展示各组的风采，另一方面也起到提醒作用。

标志牌鼓励手工制作，体现个性。

例如：

组规的制定，那些平时作业不肯写，纪律不好的学生，让他们去制定组规，然后让大家去讨论，一旦出现问题，我们可以说组规是你定的，你自己对照，这样对他们就具有很强的约束力。

（3）小组和小组长的培训

学生由传统课堂进入高效课堂，学习方式得到了根本性的转变，这有一个需要适应的过程。

为了使学生尽快地适应和运用高效课堂模式，小组的培训是必不可少的。

下面例举一些有效的做法：

①学习规范的培训：

在初一新生报到后即学习校本教材，《走进韩圩，融入高效》以及《高效课堂学习规范要求》，使所有的学生熟悉掌握高效课堂的每一个环节和基本要求。

比如：

“三件宝”的使用——听课过程中遇到的疑难、重点和订正均使用红笔做上醒目的记号；将典型的错题整理在错题集中及时复习；将同一学科的导学案分别整理在各自的文件夹内。

再比如合作和展示的要求——小组讨论的时候要全体起立、声音适中；展示的同学要自带组内的粉笔、教棍；展示的声音洪亮，肢体语言丰富，并用红笔画出关键词。

②互助意识和团队意识的培训：

要让优秀学生明白，教会BC层次学生学习，让BC层次学生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助BC层次学生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

也要让让所有的学生都明白，高效课堂是以小组为单位进行评价的，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有自己的团队整体优秀了，自己才是优秀的。

也以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，

③组长的培训：

首先要明确行政组长、学科组长和纪律组长各自的责任和作用，并且指导他们如何开展各自的工作。

比如，纪律组长着重要把握好几个容易出问题的时间段：

课间、没有教师在场的活动课、自习课、午间餐。

又比如，学科组长在检查导学案完成情况时要重视检查书写和学习态度，忽视正确率；同时对于C层次的学生不要求完成难度过大的题目。

又比如，语文、英语组长在早读之前，如果本组成员基本到齐，就应当组织朗读相关的内容。

其次要定期召开组长会议，交流在工作中的心得体会，共同寻求高效的管理方法。

召开组长会议的时候，班主任要到场倾听，对于一些好的做法要适时地予以肯定、表扬和激励，同时对于一些疑惑要加以指导，发现典型，加以推广，也可以组织学科代表年级之间相互学习，让他们从体验式的培训中获得方法，提高能力，这样才能使学生体会到自我实现的心理满足和荣耀，激发他们的工作热情。

总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习共同提高的目的才能达到。

④小组流动：

解决了小组成员发展不均衡、一部分学生的不肯动的问题之后，小组的流动利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展；小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。

大家在交流合作中，互相提高共同成长，增强了学生之间的感情。

三、评价与激励

1、小组的评价和激励是促进合作型小组健康发展的重要环节

如何培养学生的凝聚力、竞争意识，充分调动学生课堂积极性，关键在于对学生的评价作用的发挥。

它能让学生渴望或乐意去再次学习。

但长期以来，我们的评价一直都是以学生考试的成绩为主，而忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公正的评价。

久而久之，势必打消了那些学习能力较差的学生的主动性，磨灭了他们的进去精神，使他们逐渐对学习丧失了热情。

在传统课堂上，我们经常会看到有些学生不愿意听，趴在哪儿睡觉，尤其是下午，现象更严重，而现在的小组合作学习要求学生动起来，课堂活起来，很好的解决了这一部分问题。

2、根据校情和学情的特点，制定一系列的评价和激励措施：

（1）等级加分：

无论是传统课堂还是高效课堂，积极参与讨论和展示的往往是学习能力强的学生，这样不利于全体学生的发展。

因此我们推行了等级加分的激励体制，即A、B、C三个层次的学生在展示的环节上得到的分值是不同的，通常情况下，A层次的学生每展示成功一次得到1分，B层次的学生则会得到2分，而C层次的学生则可以得到3分，以此鼓励B、C层次的学生展示。

为了得到更过的分数，A层次的学生往往会在合作学习的过程中想方设法教会B、C层次的学生，这样一来，合作性学习小组的作用就充分体现出其优越性了。

对于学生的发言，我们可以让学生形成这样一种共识——对于平时发言较少的同学，只要能开口，就是成功的；对于经常发言的同学，只要有自己的独到见解，那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示赞同或鼓励，让他们树立起更强地自信心和进取心。

（2）进行汇总：

在教室前方黑板右上方有小组评价表，分为预习、合作、展示、点评、反馈、合计六个部分，教师（或者学科助手）根据各组在课堂上各个环节的表现为其打分，每节课结束前对得分较高的小组适当地鼓励。

班级自主管理委员,每天将各组每节课的得分汇总填写在评价表上,一周再汇总各组得分,得分前三名的小组获得本周星级小组称号,同时还表彰一些“五星”学生，并公示在班级荣誉栏中。

“五星”、“星级小组”评价实施方案：

我们在讲评价要分层,同时我们不能忽略了对学生参与到学习过程中种种表现的评价,因此我们结合高效课堂的学习过程制定了”五星”的评比。

“五星”学生指的是勤奋之星、参与之星、点评之星、展示之星和希望之星，各“星”都有相应的评比标准。

每周汇总——每周总得分前三名的小组获得本周星级小组称号；同时还根据各人在课堂上的表现，评选出每周的“五星”学生，公布在教室外面的墙壁上。

月表彰——每个月获得星级小组次数最多的小组自动成为当月的星级小组；同时根据一个月的表现评选出五星学生。

学校统一为他们照相，并在学校橱窗展出。

而且每个月发证书。

学期表彰——每学期末，还对整个学期的星级小组和“五星”学生进行表彰，颁发证书。

（3）组内互评：

学期结束前的评语是对学生一个学期的综合评价，为了做到客观公正，要求学生先是各人自评，写出自己的优点缺点，再由行政组长组织全组成员对每个人的自评逐条讨论进行增减，征得所有人的同意后形成最后的评语。

当然，班主任事先要对组长进行培训，要求尽量发掘学生的优点，用第二人称形式，多鼓励性的语言。

小组成员写出小组成员的优点和缺点，其它小组也可以评价，然后综合意见进行组合，因为学生相互之间比较了解，写出的评语也是最真实、