普通高等学校招生全国统一考试语文考前抢分密卷全解全析浙江三Word文档格式.docx

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C．一塌（tà

）糊涂中“tà

”改为“tā”。

故选D。

2．B3．A

【分析】

2．本题考查学生正确使用词语、成语的能力。

A.唯其：

表示因果关系，有“正因为”的意思。

前句“关于严歌苓的创作研究，很容易陷入光怪陆离的‘迷宫’”是后一句“研究者需要找到一个有力的支点，才能纲举目张”的原因，两句间是因果关系，所以“唯其”在此处用法正确。

B.无独有偶：

虽然罕见，但是不只一个还有一个可以成对（多用于贬义），本句是说有学者积极探索严歌苓小说，还有钟海林的《严歌苓小说的文体研究》这一作品的问世，不是贬义语境，不能用“无独有偶”。

C.凸显：

清楚地显露。

本句是说钟海林的《严歌苓小说的文体研究》能很好的显现严歌苓小说的审美价值和艺术成就，所以“凸显”在此处用法正确。

D.另辟蹊径：

另外开辟一条路。

比喻另创一种风格或方法。

本句是说《严歌苓小说的文体研究》这个作品从严歌苓小说的宏观表现形式入手找到了她小说的史诗品格和女性意识，和其它作品的着眼点不同，是作者创作中寻找的另一个角度和道路，所以“另辟蹊径”在此处用法正确。

故选B。

3．本题考查学生正确使用标点符号的能力。

【甲】句“严歌苓的小说内涵丰富深邃、类型新颖多样、语言细腻清新”两处的顿号改为逗号，因为这几个句子“小说内涵丰富深邃”“类型新颖多样”“语言细腻清新”是三个谓语的并列，并列的谓语不能用顿号，此处应用逗号。

故选A。

4．A

本题考查学生辨析并修改病句的能力。

B.中途易辙，“……，濠江中学……”前面句子的省略的主语是“杜岚”，后句换成了“濠江中学”；

“澳门学生”有歧义，在“澳门”后加上“地区”。

C.句式杂糅，改为“根据最新调查”或“最新调查显示”；

D.语序不当，“利用、保护和研究”应改为“保护、研究和利用”。

5．飞蛾只要保持同月亮的固定角度飞蛾按本能仍然使自己同光源保持着固定的角度可飞蛾的定位方式没变

本题考查学生语言表达连贯之情境补写的能力。

第一空，根据前文“飞蛾总是使月光从一个方向投射到它的眼睛里。

”“它只要再转一个弯，月光仍将从原先的方向射来，它也就找到了方向”可见，飞蛾“使自己朝一定的方向飞行”的前提是，“使月光从一个方向投射到它的眼睛里”，即和月光保持一个固定角度。

第二空，从第一段提示，“月亮距离地球遥远”可知，飞蛾那时与月光保持一个固定角度飞，因距离过于遥远，是不会导致“半径缩小”的并靠近月亮的；

而如今灯火距离飞蛾很近，它们会“绕着灯光一圈圈地转，半径逐渐缩小”，正是因为它们依然“与光源保持一个固定角度”，可因灯火距离太近，这个角度就导致它们一圈比一圈更靠近灯火，最终被烧死。

故该空要填写“飞蛾依然按照本能与光源保持固定角度”。

第三空，这是从前面月亮与灯火的“变”与飞蛾始终“保持与光源固定角度飞”的“不变”得出的结论，结合“导航”可得出相对应的术语“定位方式”，结合后文“处事的方式没变”的提示可得出“定位方式没变”，最终形成答案。

6．

（1）（在此前的限塑令下），超市商场采用塑料购物袋有偿使用制度，但菜市场、个体小店、流动摊贩则规避制度，并未执行，限塑的总体效果有限。

（意思对即可）

（2）示例：

人人抵制白色污染，师生共建绿色校园

（1）本题考查学生图文转化的能力。

图中画着一个收费站，在收费站横杆收费内，画着标有“超市”“商场”等字样的塑料袋，它们正在排队交纳使用塑料袋的费用，排在最前面的“超市”塑料袋正在交费。

但是，横杆外边，标有“菜市场”“个体小店”“流动摊贩”等字样或图示的塑料袋，正从收费站横杆底下偷偷溜出来，显然他们规避制度，并没有执行塑料袋交费的制度，这样看来，此前“限塑令”实施以来，超市、商场等采用塑料购物袋有偿使用制度，白色污染得到了有效遏制，但现今在菜市场、小超市、流动摊贩等场所，塑料制品依旧被随意取用，一次性塑料袋并无限制，无偿提供使用的情况依旧存在，让“限塑令”成效打折扣。

（2）本题考查学生语言表达简明、连贯、得体，准确、鲜明、生动的能力。

这道题重点考的是写一则限塑宣传标语，拟张贴在学校餐厅。

在拟写时，要注意面对的全效师生，还要抓住塑料袋使用的危害，采取抵制塑料袋随意使用的不良风气。

注意前后语句要采用对偶修辞手法。

比如，下联给的是“师生共建绿色校园”，这是一个主谓短语，那么上联的拟写也要是一个主谓结构的短语。

如“人人抵制绿色校园”，名词“师生”对“人人”，动词“共建”对“抵制”，“白色污染”对“绿色校园”。

二、现代文阅读（30分）

（一）阅读下面的文字，完成7-9小题。

（10分）

7．B

8．B

9．按丝理规律刺绣创造性回归传统，凸显针法

7．本题考查学生理解文中重要概念的能力。

A.“苏绣起源于约2500年前”错误，文中说的是“苏绣起源于何时？

由于文献与实物资料的限制，现在尚难断言”，由此可知，苏修起源的时间不确定，而“从20世纪50年代吴地发现的新石器时代的织物与骨针等实物来看，早在上古时期吴地就可能有刺绣了”“关于苏绣的最早记载……可见早在约2500年前，吴地‘断发文身’的习俗就已被披锦饰绣的礼仪所代替”可见，2500年前仅仅是最早记载的，实际出土文物时间比记载时间更早。

C.“按丝理规律刺绣这一技艺因为没有文字记载而没能留传下来”错误，从“苏绣艺术大师李娥瑛……联想到刺绣的丝理，顿生灵感，后在艺术实践中逐步总结出丝理规律”可见，按照丝理规律刺绣这一技艺是李娥瑛总结出的，且已发扬光大。

D.“努力回归到过去使用实用针法的古老传统中去”错误，见原文“能自主地决定每个局部采取何种针法”“苏绣在向古老传统的创造性回归中，完成了华丽的蜕变”。

8．本题考查学生理解分析文本内容的能力。

B.“李娥瑛在前辈大师的指点下”错误，文中说的是“前人没有文字记录，全靠今人在实践中摸索”。

9．本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。

本题的答案区间分别在后两则材料中，材料二主要阐述了当代苏绣的技艺特点，“按丝理规律刺绣，可使花儿迎风争艳，金鱼游姿优美，鸟儿枝头跳跃，小猫呼之欲出，其艺术效果远胜图画。

这项创造性发现，成为苏绣技艺的一大特色”，据此可以得出其技艺特色为“按丝理规律刺绣”。

材料三主要阐述了当代苏绣的超越突破，根据“针法构成了苏绣的艺术语言。

但眼下，一些传统针法尤其是衣饰上使用的实用针法，正被人们渐渐淡忘。

于是，姚惠芬决心回到更早的传统里，去寻找新的可能性……苏绣在向古老传统的创造性回归中，完成了华丽的蜕变”可知，其蜕变路径是“创造性回归传统，凸显针法”。

（二）阅读下面的作品，完成10-13题。

（20分）

10．

（1）内容上：

交待了立春的丰富内涵。

（2）结构上：

引出了后文对立春内涵的分类讲述。

11．

（1）由咬春写起，承接上一段末尾收束的内容，行文流畅自然。

（2）由浅入深，由略至详。

从生活中易见的、浅近的的习俗，到有历史可考的习俗，最后到历史个旧、文史资料丰富的习俗，层层递进，脉络分明。

12．

（1）使用短句（晒场上，……锣鼓喧天），节奏明快，读起来铿锵有力，写出了春耕动员大会的喜庆和热闹。

（2）使用排比（或铺陈），用三个“也好”，以及后面的选择句式。

展示出“打春”时人们的各种活动，渲染出当时的壮观场面。

（3）语言既典雅又朴实，亦庄亦谐。

既有古诗文的引用，使文章典雅、严肃；

又有朴实生动的叙述，如“迎春总动员”的形容诙谐有趣。

13．

（1）作者生活记忆中迎春时的各种场景。

（2）呈现了迎春场景的历史文献和艺术作品。

（3）承载着我们的祖先对春天、对生活的美好祈愿的各种民俗活动。

（4）成为我们对历史文化的一种丰富想象和精神财富。

10．本题考查学生分析文章重要语段的作用的能力。

第一段内容主要讲立春节气的叫法及丰富的内涵，如“迎春、送春、打春。

说的是一回事；

踏春、邀春、讨春，说的是一回事；

咬春，说的又是另一回事”。

结合“先来说咬春，立春这一日，民间是讲究要买个萝卜来吃的”“踏春、邀春和讨春，是指踏青郊游，皇都佳丽日，春日艳阳年，这是无论皇宫内外一律都要的必备节目”“再来说迎春、送春、打春”等分析，第一段引出了后文对立春内涵的分类讲述。

11．本题考查学生分析作品结构的能力。

结合“迎春、送春、打春。

咬春，说的又是另一回事”“先来说咬春，立春这一日，民间是讲究要买个萝卜来吃的，这叫‘咬春’，因为萝卜味辣，取古人咬得草根断，则百事可做之意”分析，由咬春写起，承接上一段末尾收束的内容，行文流畅自然。

结合“这个风俗自什么时候开始，我不清楚；

皇宫内，要不要咬春，御膳单里有没有记载，我也不清楚。

但是，我知道在民间，这一日却是人人要咬春的”分析，写生活中易见的、浅近的的习俗。

结合“踏春、邀春和讨春，是指踏青郊游，皇都佳丽日，春日艳阳年，这是无论皇宫内外一律都要的必备节目。

明诗专有记述”“而民间流传的‘高梁桥踏青，万柳堂听莺’，则是一般百姓人家了”等分析，到有历史可考的习俗。

结合“再来说迎春、送春、打春。

三个词，打春的‘打’字最抢眼，最生动。

打春的风俗，最早来自皇宫，到底自什么朝代开始，我不清楚。

只知道传说立春这一天，皇宫内外都要把它当作节日一般，是要格外隆重地庆祝一番。

最早有立春之日要把皇宫门前立的泥塑春牛打碎一说，……之意，人们纷纷将春牛的碎片抢回家，视之为吉祥的象征”“这里说的芒神，就是春神，主宰一年的农事，这在《礼记》和《左传》里，都有记载”等分析，最后到历史个旧、文史资料丰富的习俗。

先写咬春，再写踏春、邀春和讨春，最后写迎春、送春和打春，层层递进，脉络分明。

12．本题考查学生体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术的能力。

结合“还是鞭打春牛，劝其勤耕也罢”“晒场上，地头边红旗招展，锣鼓喧天”等分析，运用短句，读起来铿锵有力。

抓住“红旗招展，锣鼓喧天”“披红戴花”等分析，用短句写出了春耕动员大会的喜庆和热闹。

抓住“拿回家彩仗也好，抢其春牛的碎片也好，撒落一地五谷也好，还是鞭打春牛，劝其勤耕也罢”分析，用三个“也好”，运用排比句式，以及后面的选择句式，展示出“打春”时人们的各种活动，如“拿彩仗”“抢碎片”“撒五谷”等，渲染出当时的壮观场面。

结合“春有牛，其耳湿湿，京师之野，万民悦怪”“春有仗，其朱孔扬，丰年穆穗，千万礼箱”分析，有古诗文的引用，用语典雅。

结合“算得上是从皇宫到民间的一次迎春总动员”“每年二次的春耕动员大会，晒场上，地头边红旗招展，锣鼓喧天，二排排拖拉机、播种机上披红戴花”等分析，又有朴实生动的叙述。

语言既典雅又朴实，亦庄亦谐。

13．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。

结合“民间是讲究要买个萝卜来吃的，这叫‘咬春’，因为萝卜味辣，取古人咬得草根断，则百事可做之意”“我知道在民间，这一日却是人人要咬春的”“高梁桥在城北，万柳堂在城南，是那时的一片旷野，清风朗日不花一文钱的，当然是穷人家的最好去处。

在老北京，百姓人家的踏青郊游，在每年的三月三蟠桃宫庙会，达到高潮”“彩牛绘身，鞭炮齐鸣，还有人装扮成春官跑在道前相迎。

接芒神，打春牛，这样的仪式，历史很悠久了”“回想在北大荒插队时候，每年二次的春耕动员大会，晒场上，地头边红旗招展，锣鼓喧天，二排排拖拉机、播种机上披红戴花，多少和那场面有些相似”等分析，作者生活记忆中迎春时的各种场景，构成“迎春图”。

结合“东风渐次步青阳，龙过抬头蛰不藏。

水出御河凝鸭绿，柳摇金屋变鹅黄”“高梁桥踏青，万柳堂听