课堂教学建议72条Word格式文档下载.docx

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7.教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度。

8.课，可以预习、预设，但不要预演。

不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。

9.先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。

10.明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。

11.教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。

12.你能看到学生吗？

你能看清学生吗？

你能看懂学生吗？

教学千万不能以“我”为本。

13.天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。

学习有捷径，但没有点石成金的仙境。

14.让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

15.教学民主，不是替学生做主，而是让学生做主。

课中：

设计与实施

1.没有生成的教学，将缺乏教学的生气。

2.不能错过学生的“过错”，因为过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。

3.学生不会说的，你鼓励他说；

学生说不准的，你引导他说；

学生说不好的，你帮助着他说；

学生说不了的，你示范着说。

总之，你最好不要代替他说。

4.不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。

5.教学既要注重细节，但又要不拘小节。

6.当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。

7.思而不动则殆，动而不思则罔。

8.学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。

9.学生的声音如同花开的声音，需要你耐心等待，需要你细心倾听，需要你用心体验，需要你真心回应。

10.让学生学会挑战：

挑战同学，挑战教师，挑战教材，挑战自己，原因只有一个，那就是追求真理。

11.没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。

12.提高课堂45分钟的效率，不是让你的教学每一分钟都压得学生“喘不过气来”。

13.减少齐读和齐答，注重个性化的表达。

减少单词和短语式回答，注重句段式表达。

14.班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。

15.小组讨论重在讨论，不在结论。

16.教学是艺术，但应该是东方的艺术。

教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。

17.千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。

18.学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。

19.歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？

我们要关注到后边的学生。

20.最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。

21.一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。

22.教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。

23.教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。

24.教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。

25.确实不需要什么都“亲自”，我还是相信群众。

26.媒体是教学技术，也是教学资源。

27.拒绝类似所谓经典的提问：

请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。

28.教学动作文明、文雅，有文化。

29.课堂里的掌声最好不要超过三次。

30.问题回答不上来，也不要站成一排排。

31.要善于设问，要善于追问，善于多问。

32.课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。

33.千万不要用一个指头指学生，不管是用哪个指头。

34.课堂出现错误不可怕，可怕的是出了错误还对学生说，“我是故意这样做的，就是看看你们是否看得出来。

”

35.教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。

36.教是为了不教，而不教是为了更好的学。

37.宁留一分钟，不拖一秒钟。

课后：

评价与提升

1.评价，既不能“棒杀”学生，也不能“捧杀”学生。

2.优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的差生。

3.简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。

4.转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。

5.不能让良性的教学用语变成贬义。

6.拒绝类似这样的评价：

谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。

7.教学要扬长避短，扬长补短。

8.思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。

9.减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。

10.关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。

11.优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。

12.教学不反思，必然会反复；

教学不忏悔，必然要后悔。

13.要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。

14.君子爱财，取之有道；

教师爱分，取之有术。

15.只有让学生“思想着”，才能让学生成为“思想者”，才有可能让学生成为“思想家”。

16.教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。

17.不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。

18.校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。

19.教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。

20.教师要有四万的追求：

读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。

课堂教学改革“为何而改

越是技术层面的改革，越容易迷失方向；

越是价值层面的改革，越容易失去方法。

仔细看看教育领域中的两大改革，课程改革重在教育理念的引领，大家都觉得课程改革的理念没有问题，问题在于这么好的理念却找不到落实的方法；

再来看课堂教学改革，每个区域、每所学校、每位教师都在或多或少的开展与努力，但同样让大家觉得困惑的是，课堂教学改革这么多年了，在方法与模式上层出不穷，但在结果上却不甚理想。

因此，要让课程改革取得成效，只有理念是远远不够的，必须探索出一些具体的方法与举措出来；

同样的道理，要让课堂教学改革取得成效，如果缺少价值层面的引领，不去追问我们究竟为何而改，相信在课堂教学改革中只会事倍功半了。

一、课堂教学为何需要改革

大概在二十年前，老师对学生的轻微体罚，完全可以看成是教师对学生负责的表现。

至少我自己的父母是经常这样对老师说，请您一定要严格对待我们家小孩，你对他的骂，你对他的打，我们不会责怪您，只会感谢您。

可是，到了今天，谁要是还敢对学生进行体罚，这就是对学生人权的侵犯，不但是一个教育过错，严重时还要承担法律责任。

以前老师为了防止学生上课调皮和分心，可以叫学生听课的时候把手背起来，需要记笔记的时候再放回来，现在的教师恐怕已经没有这个教学权利了吧！

这些变化是如此的显而易见，以至于我们往往忽略这些变化的基本趋势，那就是教师能够采用的教学手段在越来越少，对教师教学内涵的需求越来越强烈。

学生的变化是课堂教学改革最重要的要素。

在我们的日常生活中，能够深切地体会到社会变迁带来的变化，比如我们的娱乐方式不再以看电视为主，而是以上网或者玩平板电脑为主；

比如我们讨论的话题不再是东家长西家短，而是国际上那些巨大的成就或者巨大的灾难。

但是，这些变化能够对我们的教学生活带来什么影响呢？

社会变迁越快，代沟越大，我们自己只是这个时代变迁的见证人，而学生则是这个时代变迁的推动者。

我们那个时代以玩家家为乐，而今天的孩子以玩愤怒的小鸟为乐；

我们那个时代以看小说为乐，而今天的孩子以玩游戏为乐。

面对学生发生的翻天覆地的变化，我们如果视而不见，仍然采用严肃的教学手段，以严肃的表现形式，来传统严肃的学科内容，那学生不接受我们、不理解我们就显得那么顺理成章了。

曾经有一位作为学科带头人的教师，被学生们集体造反，当校长去问同学们为什么不接受这位学科带头人时，有同学回答道，他在过去是带前面那个头，过了这么多年了，他现在是带后面那个头，您说我们为什么不把他造反下来。

当学生变化，而我们的课堂教学手段和形式不变化，原本最成功的方法，很可能就变成最失败的方法了。

知识的变化是课堂教学改革最迫切的要素。

有一次去听高二的化学课，课前我看了看化学教材，这才让自己大吃一惊，居然自己基本上看不懂了。

可是，在当年的高考中我的化学考了一百四十分呀，怎么会让自己突然之间变成一个化学盲了呢？

再仔细审读了一教材之后，就发现今天的教材的确更新了不少的知识，但更重要的是知识的呈现形式和以前不一样了。

以前的化学教材是直奔知识要点去的，估计编教材的人也在尽力把知识要点，以公式或者化学方程式等形式直接呈现出来。

而现在的教材只是在尽力呈现知识的发现过程，至于究竟发现了哪些知识，这些知识中哪些重要，哪些不重要，并没有讲得特别清楚。

这就难怪很多教师和学生都抱怨新课程的教材编得不好了。

其实，并不是今天的教材编得不好，而是新旧教材的编写目的发生了变化，旧教材以有利于知识的传授为标准，新教材以有利于知识的发现为标准。

当教材已经变得面目全非的时候，我们的课堂教学是不是还能够以不变应万变呢？

将学生的变化与知识的变化相对比，我们更容易感知到知识的变化，而忽略学生的变化。

因为知识的变化是客观的、不可逆转的，虽然我们也可以抱怨教材编得不好，但不管教材编得如何，教材已经是教材了，大家都深知这种抱怨是没有意义的，有意义是如何让自己适应这种教材。

但对于学生的变化来讲，这却是主观的，我们不认为学生的变化是一种必然的趋势，反而认为学生的变化是学生自己贪玩，是学生自己偷懒所导致的。

而且，知识的变化范围是可控的，而学生的变化范围却是不可控的，他既是学生这个群体变化的反映，也是学生生活这个家庭、这个社区、这个社会变化的反映。

对于可控的变化，当然也就更容易应对；

对于不可控的变化，自然是难以应对了。

对于容易应对的，我会花更多的时间与精力去应对；

对于不容易应对的，往往以抱怨来结束。

二、要把课堂教学改到哪儿

看起来课堂教学改革是势在必行了，可是我们要把课堂教学改到哪儿去呢？

什么样的课堂教学才适合正在变化中的学生呢，什么样的课堂教学才适合正在变化中的知识呢，当变化中的学生与变化中的知识相冲突时，我们的课堂教学又应该去适应学生还是知识呢？

当我们总是去追问什么样的课是一堂好课的时候，当我们去追问一堂好课的标准是什么的时候，是不是应该先追问一个更深刻的问题，那就是所谓的好课是为何而教呢？

当一堂课失去方向时，大家就越发地在方法上做文章，于是这样的课堂教学改革就呈现出形式上热烈，但实质上毫无进展的局面。

比如大家都以有效教学作为自己的目标，但有效与无效自身并不是目标，关键是要相对于目标而言，这样的课堂教学是有效的还是无效的。

对有些课堂来讲，如果以知识的传授为目标，那这样的课堂是有效的；

但以能力的培育为目标，这样的课堂可能就无效了。

但是，课堂教学是不是有属于自己的终极目标呢？

究竟是大家迷失了课堂教学目标，还是课堂教学真的就没有自己的终极目标呢？

课堂教学对教师来讲，是一番事业；

但课堂学习对学生来讲，是成长过程。

当我们站在教师这边时，自然希望课堂教学有一个终极目标，只有课堂教学有了一个终极目标，课堂教学才不至于迷失方向，教师才觉得有成就感。

可是，如果课堂教学真的有了一个终极目标，那么学生就成了实现这个终极目标的工具，学生成长，尤其是学生自主成长就可能受阻于课堂教学的终极目标。

于是，究竟课堂教学的终极目标重要，还是学生的自主成长重要，这就成为我们追问课堂教学改革目标必须做出的选择。

可是，有人会说，难道我们非得把课堂教学的