《两小儿辩日》的教学案例及反思讲课稿.docx
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《两小儿辩日》的教学案例及反思讲课稿
《两小儿辩日》的教学案例及反思
教学目标：
1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。
2、培养学生流利地朗读古文的能力并达到熟读成诵、创造性地复述故事。
3、激发学生学习和欣赏古文的兴趣，培养学生掌握学习方法和整体感悟作品的能力。
4、理解课文内容，学习古人认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的意思。
教学准备：
（学生）1、预习课文，记录下不懂的问题。
2、搜集孔子有关资料。
（教师）1、搜集与课文相关的资料。
教学过程：
1、交流资料，揭示课题
（出示孔子画像）
师：
同学们看，他是谁？
生：
这位是孔子爷爷。
师：
下面我们来听听有关孔子爷爷的介绍。
（听录音介绍）
师：
介绍听完了，告诉老师，你对孔子还了解多少？
生：
孔子是儒家学派的创始人，他还有一句名言：
“诲而好学，不耻下问”。
师：
真好，连孔子说的话你都记得。
谁再来说说？
生：
孔子自幼好学，熟读文献典籍，并整理好向弟子传授，开创了私人讲学的风气。
师：
说得真精彩，你是位爱读书的孩子。
接下来，我们就来学习一篇有关孔子的文章《两小儿辩日》。
（板书课题，提醒学生“辩”中间是个言字旁。
）
师：
在课题中，“辩”是什么意思？
生：
“辩”在课题中是辩论、争论的意思。
课题的意思是：
两个小孩在争辩太阳。
（齐读课题）
师：
读完课题，你从课题中还想知道些什么？
生：
我想知道他们在辩太阳的什么？
生：
我还想知道两个小孩是怎么辩的？
生：
我想知道他们辩的理由是什么？
生：
我还想知道他们辩的结果怎样？
师：
说得真好，同学们别急，这些问题的答案都在文言城里。
今天，咱们就和孔子爷爷一起来玩个闯关游戏，好吗？
生：
好！
[评：
扎实的训练从头开始。
师生的资料交流，为理解课文寓意埋下伏笔；“辩”字的提出，既指导学生重视了其写法，又切了课题的题眼；质疑问难，凸现了学生的主体地位，体现了“以学定教”的教学理念。
]
2、游戏闯关，学习课文
第一关：
走向文言城（初读，读顺课文）
师：
那我们就来闯文言城的第一关，第一关的通行指令是：
读准字音、读顺课文。
师：
同学们，平时你们是怎样读课文的，谁来说说？
生：
平时我们读课文是咬准字音，并有感情地读。
师：
哦，你是这样读的，还有别的方法吗？
生：
在读古文的时候，要用古人的语气去读。
师：
方法都不错，老师也告诉大家一种读的方法，这是一篇文言文，如果遇到不熟悉的字词，咱们重点读；不熟悉的句子要注意它的停顿，再连起来多读几遍，开始自由读吧！
（生自由读课文）
师：
好，谁来读读这些字词。
（课件出示生字及难读的词：
盘盂探汤 沧沧凉凉曰孰汝乎）
（指名读生字词、小组读、男生读、女生读、全班读，随时正音）
师：
字词掌握得真不错。
咱们再来看看句子，好吗？
（出示课件：
我以日始出时去人近。
）
师：
请大家自己先试着读读。
（自由读、指名试读）
师：
告诉大家一个小窍门，把意思接近的词语放在一块，中间注意停顿！
（课件演示：
我以/日始初时/去人近。
）
（指名试读，读得很好，全班齐读）
（课件出示另两个句子：
此不为/远者小/而/近者大乎？
孰/为汝/多知乎？
）
（生纷纷举手，全班齐读）
师：
读得真好，请同学们用上刚才的这种方法，再试着把全文自由地读一读。
（生自由读后听课文录音，再次练习读课文。
男女生分段读，最后一段齐读。
）
[评：
多读、读好停顿、断句是阅读、理解文言文的基础。
这个教学环节分了三步走：
一、读好生字及难读的词；二、在教师的引导下，读好文中难读的句子；三、凭借学法，读好整篇文章，这一步骤，符合学生认知规律，过程方法展现得淋漓尽致。
]
第二关：
走进文言城（细读，知晓文意）
师：
紧接着，咱们迎来了闯第二关的机会，请大家看第二关的通行指令：
用自己的话说说句子的意思。
师：
同学们，你们平时是用什么方法理解古诗文的意思的？
生：
我们一般先借助课后注释，然后结合自己的理解，再一起讨论，来理解句子的意思。
生：
我们先是预习，然后再看看注释，理解每一句话的意思，乃至整篇文章的意思。
师：
同学们，用上刚才你们说的方法，咱们一起来理解第一句话的意思。
（课件出示第一句话：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
）
师：
谁来说说“辩斗”、“故”在句中的意思？
生：
在句中，“辩斗”的意思是辩论、争论；“故”的意思是原因。
师：
谁能结合插图，用自己的话来讲讲这句话的意思？
生：
孔子去东方游学，路上看见两个小孩在争论，便上前询问他俩争论的原因。
师：
说得很好。
谁再来说说？
生：
孔子到东方去游学，路上遇见两个小孩在争论，于是询问他们为什么争论。
师：
刚才你们借助注释、结合插图理解了句意。
现在你们就选用自己的方法，一边默读一边理解句子的意思吧！
（生默读课文，理解句子意思）
师：
好，同桌互相说说意思，不明白的同桌共同解答，还有不明白的可以问问旁边的同学，也可以问老师。
（同桌互相说意思）
师：
现在老师要来看看你们理解得怎么样？
（课件出示：
1、我以日始出时去人近。
2、及其日中如探汤。
3、孰为汝多知乎？
）
（生分别说意思）
师：
老师挑了三个最难理解的句子，你们都理解了，学得真不错。
现在连起来说说整个故事的意思。
（生自由练说）
师：
谁能说说？
（生纷纷举手）
师：
别急，同学们爱看动画片吗？
生：
爱！
（课件展示动画片）
师：
现在，同学们有没有信心用自己的话来讲讲这个故事？
大家注意听，他哪里讲得好，哪里要补充？
（指名讲故事，非常精彩）
[评：
由不懂到懂，整个环节呈螺旋上升的态势。
首先，让学生借助注释、插图理解第一句的意思；然后，让学生充分地自学自悟，体味学习滋味，学会阅读方法；最后，用生动的形式（播动画片）激发学习热情，降低学习坡度，达到理解全篇的目的。
]
第三关：
探密文言城（精读，探究内涵）
师：
你生动有趣的故事又告诉我们，咱们又过一关了。
（课件出示：
1、弄清两小儿辩什么，怎么辩？
2、你喜欢谁，为什么？
）
（指名读要求）
师：
你们平时在学习课文的时候，遇到了问题是怎么解决的？
生：
我们先是四人小组讨论，如果再有不懂的，就向老师请教。
师：
谢谢你，老师就是你的合作伙伴。
生：
我会多看几遍课文，再从文中寻找答案。
师：
你们的方法真好，同时，老师再告诉你们一个小诀窍：
读读课文，一边读、一边想、一边划，答案就蕴含在文章之中。
（生勾勾画画写写）
师：
我们先来解决第一个问题，两小儿辩什么、怎么辩？
生：
两小儿辩太阳离我们远近的问题。
生：
两小儿辩早晨的太阳离我们远还是近的问题。
师：
单单是辩早晨的太阳离我们远近的问题吗？
同学们再读课文。
（生再次自由读课文）
师：
谁来说说到底辩什么？
生：
辩日出、日中的太阳离我们远近的问题。
师：
你从文中哪里知道的？
生：
我从这里知道的：
“一儿曰：
我以日始出时去人近，而日中时远也。
一儿以日初出远，而日中时近也。
”
师：
还有不同的意见吗？
生：
没有。
（师相机板书）
师：
他们到底是怎么辩的，谁来试一试？
（生读第一小儿说的话）
师：
你说的是这样的一番景象（同时出示相应的课件），日出的太阳大得像车的篷盖，到了中午就小得像个盘子。
师：
请你上来板书，好吗？
师：
你想在黑板上写些什么？
能告诉大家吗？
生：
我想写“大”、“小”两个字。
师：
为什么？
生：
因为日出的太阳大，而日中的太阳小。
师：
谁想来跟他辩辩？
（生读第二小儿说的话）
师：
你说的又是这样一番景象（同时出示相应的课件）。
太阳刚出来的时候很凉，你们看，穿了这么多衣服，而一到中午，就热起来了，看，都出汗了。
师：
请你上来板书，并告诉大家，你想板书些什么？
生：
“凉”、“热”两个字。
师：
为什么？
生：
因为日出的时候凉，而一到中午就热。
师：
同学们，你们平时为了一个问题争论过吗？
生：
争论过。
师：
当时你们的表情怎样，心情怎样？
生：
我们总认为自己是对的，会互不相让，争得面红耳赤。
生：
我们会争得脸红脖子粗。
生：
我们会各抒已见，谁也不让谁。
生：
我曾经在电视里看过辩论赛，选手们个个唇枪舌剑，场面十分激烈。
师：
今天我们就来个辩论赛好吗？
生：
好。
（指名辩论）
师：
请记住，今天你们就是两千多年前的两小儿，你们是一对好朋友，相遇了，可是为了太阳离我们远近的问题而发生了争论，记住你们的观点和理由。
（两名学生开始互相辩论，较精彩。
师又让两生来辩论，很精彩。
生纷纷举手，要求辩论。
）
师：
好，把机会给每一位同学，那咱们一起来辩一辩，男生做第一小儿，女生做第二小儿，记住你们观点和你们的理由，开始吧！
（男女生都站起来热烈地争辩着，台下观众也情绪高涨。
）
师：
辩得真精彩，个个面红耳赤，不分上下，有的同学把袖子都给挽起来了。
师：
日出、日中的时候，太阳到底离我们是远还是近呢？
你们想一想。
（师板书“？
”）
生：
一样的。
师：
为什么？
结合你们课外获得的知识讲讲吧！
生：
我听爸爸说过，这是视觉上的错觉。
师：
具体说说吧！
生：
早晨太阳出来，后面有树木、房屋的衬托，显得大些；中午，太阳后面是广阔的天空，就显得小。
另一个学生抢着说：
我还从《十万个为什么》上看到：
早晨的太阳是斜射的，中午的太阳是直射的，在相同条件下，直射比斜射热量高。
所以，温度的高低并不能说明太阳的远近。
师：
说得真好，看，科学小博士也等不及了，要急着来告诉我们。
（出示科学小博士的课件，介绍太阳的科学知识。
）
师：
现在同学们都清楚了吧。
其实，不管是在日出还是在日中，太阳离我们的远近都是一样的。
（师擦掉“？
”，写上“一样”）
师：
同学们，课文学到这儿，说说课文中三个人物你们喜欢谁？
为什么？
生：
我喜欢孔子。
因为孔子能够做到知道就知道，不知道就不知道，不会不懂装懂。
师：
你从文中哪句话知道的？
生：
我从文中“孔子不能决也。
”知道的。
师：
是啊，孔子博学多才，是位大学问家，然而，面对两小儿提出的问题却能实事求是，不怕丢面子，他是这样说的，也是这样做的。
（相机出示课件：
知之为知之，不知为不知，是知也。
）
师：
还记得我们曾经学过的这句话吗？
愿意跟老师一起来读读吗？
（师生齐读）
师：
谁接着说你喜欢谁呢？
生：
我喜欢两小儿。
因为两小儿聪明、可爱，善于动脑，所以我喜欢他们。
生：
我也喜欢两小儿。
因为两小儿能面对不明白的事物，大胆地提出自己的疑问，并不断地探究，所以我喜欢他们。
师：
是啊，在科学不发达的时代，正是因为有了他们这种大胆质疑、不断探究的精神，才有了我们今天科技的发达，我们应该向他们……
生：
学习！
[评：
读中感悟，读中理解，读中升华情感是这一环节的最大亮点。
两个问题的解决始终不脱离“读”，师在告诉读的诀窍的同时，或联系生活实际，或引入课外知识，或创设情境，个性化的阅读火花怎能不朵朵绽放？
]
第四关：
放歌文言城（诵读，吟咏积累）
师：
同学们顺利地闯了三关，咱们齐心合力来闯最后一关！
师：
请同学们一起来读一读第四关的通行指令（课件出示：
反复吟咏，熟读成诵）！
师：
你们平时是怎样吟咏古诗文的呢？
生：
我平时读古文时，会注意停顿，并读出古人的语气。
生：
平时我在吟咏古诗文时，会学着古人的样子，并加上动作。
师：
同学们的方法真不错，现在就让我们回到两千多年前，做一回古人一起来吟诵吟诵，还可以加上动作。
（生自由吟咏，有的摇头晃脑，有的前俯后仰，还有的站起来吟咏）
（指名吟咏自己喜欢的自然段，读得较好。
）
师：
看到同学们的热乎劲儿，老师也想来参加，你们欢迎吗？
生：
欢迎！
师：
从第一个自然段开始，你想吟咏哪个自然段你就站起来吟咏哪个自然段。
undergo经受underwentundergone（师生共同吟咏）
师：
吟咏得真不错，古文是古代的文化遗产，是中华民族悠久灿烂的文化，想记下来吗？
may可以migh
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