宝葫芦的秘密教学反思.docx

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宝葫芦的秘密教学反思

2022宝葫芦的秘密教学反思

宝葫芦的秘密教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？

以下是我为大家整理的宝葫芦的秘密教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

宝葫芦的秘密教学反思1

　　?

宝葫芦的秘密〔节选〕?

是四年级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元，主要是通过童话故事表达人物真善美的形象。

?

宝葫芦的秘密〔节选〕?

节选自作家张天翼写的?

宝葫芦的秘密?

，选入课文时有改动。

这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事。

　　教学重点：

理解课文内容，明白王葆为什么想要一个宝葫芦。

　　教学难点：

根据已有故事内容创编故事，并讲给同学听。

　　一、教学效果

　　围绕本课重点，我做到了以下几点：

　　〔一〕通读文章，学会分段

　　先让学生通读文章，自学生字词，再次通读课文，小组讨论画分段落，并说出段意，初步感知整篇课文，把握文章主要内容。

知道这篇文章主要讲的是王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事。

　　〔二〕根据已有故事内容创编故事

　　这是一篇童话故事，但是与一般的童话故事不同，这里的故事大多比拟简单概括，我们学习这篇童话有一个教学目标，就是根据已有故事内容创编故事，创编故事方法如下：

　　1、确定好原有故事内容。

　　2、在原有内容的根底上展开想象力，增加故事情节，使得故事更丰富曲折。

　　3、故事的结果与原有故事结果相同。

　　学生根据这三个创编原那么，自己选定故事创编故事，并在班里讲给大家听，最后评出“创编大王〞，学生们都踊跃参加。

　　二、成功之处

　　这节课我觉得成功的地方有两个：

　　〔一〕让学生自己学会画分层次，让学生掌握了文章的主要内容。

　　〔二〕教给学生创编故事的方法。

学生学会创编故事后，我在班级里举行了创编故事比赛，这一比赛极大地激发了学生创编故事的兴趣，为学生以后自己写童话故事积累了写作能力。

　　三、缺乏之处

　　缺乏之一：

上课时没有对本课的生字词进行讲解，个别学生学习课文有困难。

　　缺乏之二：

课堂缺少朗读，学生朗读得太少。

　　四、改良措施

　　针对缺乏之一：

在上课时简要地点下生字词，让学生对生字词的学习重视起来，这个以生教生的方法来实现，让已经学会生字词的学生温故一下，让没有学会生字词的学生掌握一下，到达较好的教学效果。

　　针对缺乏之二：

课堂缺少朗读，学生读得太少，这个问题很严重。

学生只有多读课文才能深刻地理解课文内容，以后上课时一定让学生多读课文，如第一次读课文自学生字词，第二次读课文感知主要内容；第三次读课文体会表现文章主要内容的关键语段；第四次读课文，感受课文并说出自己的收获，让学生做学习的主人。

宝葫芦的秘密教学反思2

　　?

宝葫芦的秘密〔节选〕?

是四年级下册的第八单元的第一篇课文，第八单元是童话主题单元,主要是通过童话故事表达人物真善美的形象。

?

宝葫芦的秘密〔节选〕?

节选自作家张天翼写的?

宝葫芦的秘密?

，选入课文时有改动。

这篇童话主要讲了王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都得到了幸福，所以王葆也特别希望自己有一个宝葫芦的故事。

　　本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。

比方在探讨“奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？

〞学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。

　　但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。

存在的缺乏主要存在于以下两个方面：

　　在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。

认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。

宝葫芦的秘密教学反思3

　　在教学?

宝葫芦的秘密?

这篇课文时，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，激发读头趣，最终到达推荐整本书的目的。

因此，我设计了以下几个环节：

　　1、视频导人、激发阅读兴趣。

　　许多学生对课外阅读兴趣不浓，一小局部学生可以说根本没有阅读兴趣。

因此，上课一开始，我用他们最感兴趣的动画片导入新课，吸引了学生的注意力，激发了他们阅读纸质文字作品的兴趣。

　　2、走进角色，感受人物形象。

　　教学中我采用让小主人公来一段自我介绍的方式让学生了解故事主人公，并且让学生通过多种形式的朗读及小组合作、创编故事等方式，引导学生充分地进入故事，更深刻地体会人物的形象，为后面的教学做好铺垫。

　　3、展开想象，引起阅读期待。

　　教学中，我引导学生回忆奶奶讲的关于宝葫芦的故事，帮助学生理清故事思路，然后让学生充分展开自己的想象，大胆猜想故事情节，对他们的一切猜想都用开放、包容的态度加以鼓励；在课文结束前，再次强调书中还有更多精彩的情节，以引起学生阅读整本书的兴趣。

宝葫芦的秘密教学反思4

　　?

宝葫芦的秘密〔节选〕?

是一篇有趣而又富含哲理的童话故事。

课文选取了书中的一局部，以朴素平实、通俗易懂的语言，表达了“宝葫芦〞的来历。

文中的句子极为有趣，引人入胜，让人有一种自己就是文中的王葆，好似在听奶奶讲故事一样的感受。

为了激发孩子们的阅读兴趣，我们特意准备了?

宝葫芦的秘密?

这本书，先读为快。

　　对于这堂课的教学，我做出如下几点反思：

　　1.教学效果〔思效〕

　　本节课，我致力于紧扣文本主题，调动学生情绪，提起阅读兴趣，依次开展了以下几个环节：

带着孩子认识?

宝葫芦的秘密?

这本书，引导他们读一本书要先观察封面，让他们对这本书有一个初步的认识,并利用封面的提示信息顺势提出疑问，学生也因此抛出更多的问题，这样孩子们的阅读兴趣便立刻被激发了出来。

　　学习课文后，我又截选了四幅相关的插图，让孩子们充分展开大胆的想象，猜想故事情节。

孩子们的猜想是开放的、被包容、被鼓励的，他们不会顾及想象得正确与否、合理与否，只要他们大胆想象了，就一定能得到肯定,课堂气氛高涨。

整堂课孩子们的参与度很高，他们兴奋得几乎尖叫起来。

　　2.教学收获〔思得〕

　　课中，我引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点〞。

采用指名两位学生朗读和带问题默读的方式，让孩子们在朗读中学会思考，我还让学生角色扮演朗读，学生们充分地进入文本角色，更加深刻地体会到人物的心理，为解决后面的课后题做好了铺垫。

所以，如果我们找不到教学的切入点，完全可以以课后题为切入点，设计教学环节，环环相扣地进行教学。

　　3.缺乏之处〔思失〕

　　课后，我反思自己，发现有三点缺乏。

其一，整个过程感觉自己放得还不够，一直在牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子。

其二，环节设计得太多，没有了重点，时而重点是品读，时而重点对孩子读书方法的指导，所以整节课下来感觉是面面俱到，却又面面没有俱到；其三，应该多让孩子提出问题，让他们学会在阅读过程中思考，将阅读过程处理为探索和发现的过程，而不是问问题和等待特定答案的过程。

总之，这节课有太多需要改良的地方，希望通过自己的思考，改良自己的课堂教学。

　　4.改良措施〔思改〕

　　以学生为主体，教师为主导，在整个教学过程中大胆放手，不是牵着学生往前走，而是跟着学生往前走，既要引导学生不偏离学习的重点，也要针对某个重难点学精学透，真正学到阅读的方法。

对学生语言表达不够准确时，要做出标准完善，“细心〞地观察学生，多对学生进行鼓励性评价。

教学的探索之路艰难而漫长，在今后的工作中，相信我能走得更好。

宝葫芦的秘密教学反思5

　　安徒生说：

“人生就是一个童话。

我的人生也是一个童话。

这个童话充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折。

我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯！

〞带着这段话，我们走进了四年级下册第八单元——童话之美。

　　这个单元有三篇课文?

宝葫芦的秘密?

、?

巨人的花园?

、和?

海的女儿?

。

首先，我带着孩子们阅读和学习了单元导读。

这个单元的阅读训练要素是：

感受童话的奇妙，体会童话中人物真善美的形象。

表达训练要素是：

按自己的想法创编故事。

　　今天主要学习了第25课?

宝葫芦的秘密?

。

因为最近一直在尝试“预习前置〞，因此课堂上作家和原著的介绍，我都放手交给学生，我只在学生介绍的过程中，帮学生提取主要的内容和信息。

　　整体感知课文局部，我提出了三个问题：

1、这篇课文的主人公是谁？

2、王葆喜欢干什么？

3、最后王葆有什么样的愿望呢？

这三个问题，对于学生来说特别好答复。

学生马上就能够梳理清楚课文了，接着让学生依据这三个问题，说一说课文的主要内容，对学生来说就不难了。

因此，老师可以提供简单的支架，帮助学生把握文章的主要内容。

　　体会人物形象的局部，我让学生用几个简单的词语来形容王葆，学生把目光聚集在第四自然段，找到的词语有：

平平凡凡的普通人、少先队员、爱听故事等。

我紧接着说，就是这样一个普普通通，爱听故事的少先队员，特别特别想得到一个宝葫芦，为什么呢？

请你在文中找出原因，并用横线画出来，这个问题紧扣课后第一小题。

学生找到三个原因：

1、遇到数学难题。

2、种向日葵比赛占下风。

3、与同学发生矛盾。

学生在说王葆想要宝葫芦的原因时，多喜欢读课文的原句。

这个单元的表达训练目标是：

创编童话。

如果仅仅局限于文本，还怎么“创编〞？

因此学生在发言过程中，我一再强调要用自己的话来说。

学生找到原因后，我让大家想一想，王葆得到宝葫芦会怎么办呢？

大家都来了兴致，七嘴八舌议论起来，争着抢着说。

但是孩子们想象的内容，全部都在我的预设范围之内，想象力还不够天马行空，还不够精彩。

　　我抓住时机，让孩子在说一说王葆是一个怎样的孩子。

马上就有同学说，爱梦想。

我觉得很好，但是不够深刻。

有同学说很天真，这个词语使用的很恰当。

课堂一片和谐，这个时候有个小男生说，王葆是一个“贪得无厌〞的孩子。

大家瞬间安静下来，大家惊讶的看看那个男孩，又惊讶的看看我。

我成心停顿了几秒，问大家你们觉得王葆是一个贪得无厌的孩子吗？

有学生点头，有学生摇头。

我继续说：

“这个宝葫芦让我想到上个单元你们写的'?

我的奇思妙想?

这篇作文。

作文中，大多数同学希望将来创造一种东西，可以实现你们任何愿望，想要什么就有什么，可以不劳而获，你们能说自己是贪得无厌的孩子吗？

〞大家听完后，羞涩的一笑，纷纷摇头。

我趁机说：

“王葆也是你们这样的孩子。

〞大家马上明白了，小手纷纷举起来。

宝葫芦的秘密教学反思6

　　1．教学收获〔思得〕。

　　课中，我通过故事和角色扮演引导孩子们“走进角色，体会人物的心理，理解人物的性格特点〞。

采用指多种形式读课文，演一演的形式，让孩子们在朗读中学会思考，为学生感受人物形象打下根底。

在朗读的根底上，紧扣课后习题，用课后习题作为课堂主要线索，串联起整篇文章。

　　2．缺乏之处〔思失〕。

　　因为课文故事性较强，且结合视频，图画和课外故事进行讲解，所以学生积极性较高，课堂环节进行的比拟流畅。

但课后进行反思，还是存在着一些缺乏。

其一，因为课文较长，课时紧凑，一直在以教师为中心，以讲授为中心，牵着孩子们跟着自己的思路一步步往前走，没有真正把学习的主动权交给孩子，缺少学生自主学习环节。

其二童话阅读主要在于培养学生丰富的想象，应该多让孩子自由想象，鼓励他们答复下列问题的多样性，不应该根据固定的答案进行引导。

总之，这节课有太多需要改良的地方。

　　3．改良措施〔思改〕。

　　教师是引导者，应该放手把课堂交还给学生，把老师讲变成学生讲，让孩子们畅所欲言，发挥出自己的想象与思考，以读为主，以讲为辅。

宝葫芦的秘密教学反思7

　　本节课，我致力于紧扣文本主题，根据已有的内容创编故事，因此我依次开展了以下四个环节，让整堂课气氛活泼，学生