教师招聘面试高分特训说课稿范文Word下载.docx

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　　2．经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。

　　三、说教法

　　本节课从知识结构呈现的角度看，为了实现教学目标，我建立了“创设情境→建立模型→解释知识→应用知识”的学习模式，这种模式清晰地再现了知识的生成与发展的过程，也符合学生的认知规律。

于是，从教学内容的性质出发，我设计了如下的课堂结构：

创设出电流、行程等情境问题让学生发现新知，把上述问题进行类比，导出概念，获得新知，最后总结评价、内化新知。

　　四、说学法

　　我认为学生将实际问题转化成函数的能力是有限的，所以我借助多媒体辅助教学，指导学生通过类比、转化、直观形象的观察与演示，亲身经历函数模型的转化过程，为学生攻克难点创造条件，同时考虑到本课的重点是反比例函数概念的教学，也考虑到概念教学要从大量实际出发，通过事例帮助完成定义。

因此，我采用了“问题式探究法”的教法，利用多媒体设置丰富的问题情境，让学生的思维由问题开始，到问题深化，让学生的思维始终处于积极主动的状态，并随着问题的深入而跳跃。

　　五、说教学过程

（一）创设情境，发现新知

　　首先提出问题

　　问题1：

小明同学用50元钱买学习用品，单价y（元）与数量x（件）之间的关系式是什么？

　　【设计意图及教法说明】

　　在课开头，我认为以一个简单的数字问题引入，目的是让学生在很快的时间里说出显而易见的答案，便于增强学生学好本课的自信心，使他们能愉快地进行新知的学习。

　　问题2：

我们知道，电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U＝IR，当U＝220V，

（1）你能用含有R的代数式表示I吗？

（2）利用写出的关系式完成下表。

　　R/Ω20406080100

　　I/A

　　当R越来越大时，I怎样变化？

当R越来越小呢？

　　（3）变量I是R的函数吗？

为什么？

　　因为数学来源于生活，并服务于生活，问题2是一个与物理有关的数学问题，这样设计便于使学生把数学知识和物理知识相联系，增加学科的相通性，另外通过本题的学习，可以让学生在情境中体会变量之间的关系，问题2先让学生独立思考，然后再同桌交流，最后小组讨论并汇报，此问题中的

（1）

（2）问题比较简单，学生可以独立完成，但对于问题（3），老师要给适当的指导。

　　问题2的深化：

舞台灯光可以在很短的时间内将阳光灿烂的晴日变成浓云密布的阴天，或由黑夜变成白昼，这样的效果是通过什么来实现的？

　　学生可以根据问题2以及学过的物理知识来解释这个问题，这样既增强学生学习新知的积极性，又达到了解决问题的目的。

　　问题3：

京沪高速公路全长约为1262km，汽车沿京沪高速公路从上海驶往北京，汽车行完全程所需时间t（h）与行驶的平均速度v（km／h）之间有怎样的关系？

变量t是v的函数吗？

　　问题3是一个行程问题，先让学生独立思考、同桌讨论，最后列出正确的函数关系式，进一步体会函数是刻画变量之间关系的数学模型，为形成反比例函数的概念打基础。

、

（二）合作探究，获得新知

　　1．出示问题

　　想一想，你还能举出类似的例子吗？

　　这个环节目的在于让学生亲身经历观察、思考、抽象、概括、补充、完善的过程，让学生尝试用自己的语言说明他们的新发现，培养他们的归纳能力和自主探索与合作交流的良好学习习惯，在这期间教师就是他们的合作者、引路人，边听、边问、边指导，初步形成反比例函数的概念。

　　2．启发学生建构新知

　　反比例函数的定义：

一般地，如果两个变量x、y之间的关系可以表示成y＝k／x（k为常数，k≠0）的形式，那么称y是x的反比例函数。

　　反比例函数自变量不能为0！

　　反比例函数的一般形式：

y＝　k／x（k为常数，k≠0）

　　反比例函数的变式形式：

k＝yx，x＝k／y（k为常数，k≠0）

　　这种从不同的问题情境中抽象出相同的数学模型，再进行抽象得出概念的过程，并非教师所强加，而是学生通过自己分析走向概念，突破本节课的难点，使学生的自豪感和成功感在活动中得以提升，体现类比、转化、建模等数学思想，把本节课推向高潮。

　　（三）反馈练习，应用新知

　　根据学生认知的差异性，我设计了基础过关和拓展训练两类练习题。

　　1．基础过关

（1）下列函数的表达式中，x表示自变量，那么哪些是反比例函数？

每一个反比例函数相应的k的值是多少？

　　①y＝x／5　②y＝6x－1　③y＝－3x－2　④xy＝2

　　此题较简单，以口答的形式进行，设计的目的是重视基础知识的教学和面向全体学生的教学，并告诫学生判断一个函数是否是反比例函数不能单从形式上判断，一定要严谨认真，同时也完成了随堂练习1。

（2）做一做

　　①一个矩形的面积为20cm2，相邻的两条边长分别是xcm和ycm，那么变量y是变量x的函数吗？

是反比例函数吗？

　　②某村有耕地346.2公顷，人口数量n逐年发生变化，那么该村人均占有耕地面积m（公顷／人）是全村人口数n的函数吗？

　　③y是x的反比例函数，下表给出了x和y的一些值：

　　a．写出这个反比例函数的表达式；

　　b．根据函数表达式完成下表。

　　表略。

　　通过三个实际问题的解决，培养了学生“发现问题”、“解决问题”的能力，也达到了学以致用的目的。

　　2．能力拓展

（1）你能举个反比例函数的实例吗？

与同学进行交流。

（2）y＝5xm是反比例函数，求m的值。

　　问题

（1）是一个开放性的题，既解决了随堂练习2，也培养了学生的发散性思维。

问题

（2）能助于学生抓住关键点，澄清易错点（反比例函数中k≠0），并且加强了新旧知识的联系。

　　（四）归纳总结，反思提高

　　通过这节课的学习你有哪些收获？

还有哪些问题？

与同伴进行讨论。

　　（如：

你学到了什么？

懂得了什么？

你发现了什么？

还有什么困惑？

应注意什么？

还想知道什么？

）

　　【设计意图及教法说明】通过问题式的小结，让学生再次归纳、总结本节课的重点，弥补教学中的不足。

　　（五）推荐作业，分层落实

　　必做题：

课本第134页习题1、2题。

　　选做题：

已知y与2x成反比例，且当x＝2时，y＝－1，求：

（1）y与x的函数关系式。

（2）当x＝4时，y的值。

　　（3）当y＝4时，x的值。

　　【设计意图及教法说明】作业以推荐的形式进行，必做题体现了对新课标下“学有价值的数学”、“人人能获得必要的数学”的落实，选做题体现了让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

初中地理“南北气温的差异”说课稿

　各位评委、各位老师：

　　今天我说课的课题是：

“南北气温的差异”。

我将从教材、教法、学情与学法、教学程序、板书设计五个环节来进行。

（一）教材的地位和作用

　　本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气候多样　季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。

要了解气候首先要了解它的基本要素－－气温的分布及特点，对这部分知识的学习和技能的掌握是学习本节内容的前提和基础。

（二）课程标准的教学要求

　　新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。

　　（三）教材处理

　　根据学生情况和教学实际，从以下三方面使用教材。

　　1．开放教学内容

　　在教学中注意联系学生的生活实际，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然和社会。

　　2．精心设计活动

　　在教学中，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现　“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。

　　3．充分利用图像

　　充分利用各种图形，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。

　　（四）教材重难点分析

　　1．重点

（1）我国冬、夏气温的分布特点及成因。

（2）我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。

　　2．难点

（1）有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。

（2）我国冬、夏气温分布特点的形成原因。

　　二、说教法

（一）教学目标的要求分析与说明

　　1．知识与能力

（1）知道我国冬、夏气温分布特点。

初步学会分析气温的形成原因。

（2）通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。

　　2．过程与方法

（1）学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点。

（2）通过阅读我国温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。

　　3．情感态度与价值观

（1）对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。

（2）树立因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。

（二）教学方法的使用与分析

　　本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性。

通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。

　　三、说学法

（一）学情分析

　　学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。

具备了解气候的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。

但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深刻。

（二）学法指导

　　本节课主要从以下几个方面渗透学法：

　　1．自主学习

　　指导学生学会阅读材料，从各种地理图像中获取地理信息，以图析文，发现问题，自我感悟，建构新知。

　　2．合作学习

　　利用分组讨论，使学生在沟通中互补，在交流中发展，在合作中提高。

　　3．探究学习

　　激发学生的问题意识，让学生敢问善思，乐于探究，在活动中探究理解，探究后提炼观点。

　　四、教学过程

　　根据以上对课程标准的把握和对教材结构、学生特点、教学策略的分析，我设计了如下教学流程，以更好地实现教学目标。

（一）创设