小学五年级科学(苏教版)上册教材培训材料Word格式.doc

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引入：

从学生的已有经验入手，用场景图——太阳的日出和日落即太阳在天空中视运动现象引入。

建议：

1.充分调用学生的已有经验，让学生说说亲身观察到的或是在影像资料上看到的日出、日落的情景，为下一步观察太阳视运动的活动做好准备。

2.指导学生认识太阳的基本运动规律，如东升西落等，为后续的观察活动奠定知识前提。

活动1：

认识一天中太阳的位置变化和高度变化，描述太阳在天空中的位置：

方位和高度。

?

认清方位，最好从东、南、西、北四个方位来描述。

借助参照物（如大树，房屋，旗杆等）描述太阳的位置。

用拳头表示太阳高度，只是一个相对模糊的计量方法。

由于学生拳头大小的差异，

观察的结果可能各人不一样。

只要学生找出规律即可。

活动2：

记录阳光下物体的影子，发现阳光下影子变化的规律。

1、画教学楼的影子。

2、画阳光下铅笔的影子。

器材准备：

指南针、记录纸、橡皮、小棒（10厘米）、尺、

钟表、温度计。

3、讨论：

阳光下影子变化的规律。

1.先让孩子预测阳光下物体的影子会变化吗？

会怎样变化？

2.画大楼的影子，可以根据学校具体情况，任选物体画影子。

3.制作观察影子的小仪器时，先用指南针定好南北方向后，在白纸上标出东、南、西、北四个方向，可以先定方向，然后把纸按方向摆正，再在纸上标识方向。

再在纸上定好小棒的位置。

4.观察记录应该延续一整天。

利用每节下课时间去记录一次，一直延续到放学，这样学生能够获得一天的数据。

活动3：

在室内用手电筒模拟阳光下影子变化，寻找规律

手电筒、竹篾、小标杆。

1、模拟活动

2、讨论：

A阳光下影子的方向与太阳位置的关系B影子的长短与太阳高度的关系C预测气温的变化与太阳的位置的关系

1.模拟活动前或后，一定要让学生讨论知道手电筒和竹篾分别代表太阳和太阳在天空中运动的轨迹，小标杆的作用是产生影子，代表地球上能产生影子的物体。

2.对于学生预测气温的变化，教师不必表态，只是让学生通过实测来说明气温和太阳位置的关系。

本课主要活动：

连续记录影子——侧重于科学探究

三、实验与制作

实验名称：

太阳下影子变化的模拟实验。

实验准备：

手电筒、绳子、橡皮、铅笔、呼啦圈等

实验过程：

用手电筒代替太阳，把手电筒用细绳挂在呼啦圈上。

早上太阳从东方升起，傍晚从西方落下，影子随着太阳位置的变化由西向动转动。

实验结论：

1、早上和傍晚的影子最长，中午的影子最短。

2、影子的方向和太阳的位置相反。

2、太阳钟

问题1、人们利用什么知识来制造不同形状的日晷？

人们利用了太阳位置和影子的关系的知识。

认识古代的计时工具——日晷和其他计时工具。

了解太阳钟的计时原理。

能做一个用太阳的影子表示时间的“钟表”。

阅读资料，通过展示古代的日晷了解有关日晷的知识。

设计并制作日晷：

两种简易太阳钟的制作，1、小棍投影，石头标影位；

2、半圆纸上标刻度，纸板尖影映时间。

步骤：

1、为学生准备好标有刻度的半圆形卡纸和三角形硬纸板

2、学生将三角形纸板粘贴到半圆形卡纸后

3、到室外确定好方位，在阳光下验证一下当时的时间与纸盘上的时间是否一致，检验制作的是否准确。

拓展活动：

玩手掌日晷：

面向正南方，手掌摊开（上午左手，下午右手），用拇指夹住一枝笔，使笔与手掌垂直。

拇指关节对着正南。

影子落在手上的不同位置代表着不同的时间。

设计制作日晷——侧重于科学探究技能

制作简单的太阳钟

卡纸、指南针、硬纸板等

书上比较详细。

3、昼夜交替

问题1、根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？

逆时针转动。

问题2、如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么，美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？

从时差具体计算：

德国—6；

美国：

-18——-12；

澳大利亚+1.30或+2或+2.30。

让学生进行计算，或按白天、黑夜等词语来描述。

在前两课的基础上继续研究太阳的运动，进一步揭示出表面现象是太阳在运动，而实际上是地球在运动（自转）。

导入：

观察同一地区的白天和黑夜的不同现象

建议:

让学生结合自己的生活经验，说说当地白天和黑夜的情况，由大量的现象描述，产生对昼夜现象更加清晰的认识。

此外，还需了解当早晨面向南方的时候，太阳出现在那一边，傍晚的时候太阳又从那一边落下，为下面做模拟实验做好准备。

模拟实验——讨论地球自转引起的变化

做模拟实验的时候需要学生考虑：

灯光的位置、地球仪的方向、观察到的明暗变化，最关键的是学生需要考虑怎样才能模拟出和地球上相似的昼夜交替的现象。

可能出现两种情况：

一种是用地球仪绕着灯光转动；

另一种是地球仪和灯光的位置不变，只旋转地球仪。

这时候就需要让学生考虑怎样旋转才能出现和我们日常生活中相类似的早晨太阳从东方升起，傍晚从西方落下。

关键:

１．注意几个细节：

地球仪应逆时针转动；

把投影仪的光射向地球仪；

投影仪不能靠地球太近，要让投影仪射出的光“包围”地球仪。

２．“地球仪应朝哪个方向转动”的讨论，提到模拟实验前进行。

观察模型——讨论同一时刻的晨昏变化

1、观察灯光下的地球仪，根据明暗的不同和明暗的趋势，判断出那些地方是白天，哪些地方是黑夜；

哪些地方是早晨，哪些地方是黄昏。

2、知识应用。

阅读资料：

古人对昼夜变化的认识过程

列举历史上比较著名的几种昼夜成因观点，进行人类探索昼夜成因的科学史教育。

１．可以用多媒体介绍有关对昼夜形成原因的科学史。

２．讨论这几种传说和理论当中哪一种更加可信。

３．列出这几种理论中合理的成分（所谓合理就是理论的阐述和解释与实际的观测是一致的）。

４．列出这几种理论中不合理的解释之处，鼓励学生对这些理论提出质疑。

５．了解目前的合理解释。

模拟地球自转的实验——侧重于分析

模拟昼夜变化的实验。

地球仪、手电筒等

用手电筒水平照射地球仪，会发现向着手电筒的一面变亮了，背着的一面没有变亮，逆时针转动地球仪，地球仪亮着和黑的一面不断变换。

向着太阳的一面是白昼，背着太阳的一面是黑夜，随着地球的转动，白昼和黑夜交替出现。

4、看月亮

问题1、交流月相日记，你能发现月相变化的规律吗？

月相变化的顺序是：

新月——娥眉月——上弦月——凸月——满月——残月——下弦月——娥眉月——新月，就这样循环，月相变化是周期性的，周期大约是一个月。

观察发现一个月期间月亮的运行变化的规律。

交流：

心中的月亮——了解学学生前概念

1、画出自己记忆中的月亮，从中了解学生对月亮的变化已经知道什么、了解什么，对关于月亮的哪些问题感兴趣等

2、根据不同月亮的形状给月亮排序。

学生可能出些多种排列方法，在此我们要尊重学生的想法，把这些排序方法当成是学生的一种已有经验，在实际观察以后，让学生用自己的观察结果来纠正自己原有概念的错误，而不在课堂上根据老师或者书本的介绍来直接纠正学生错误概念。

活动：

连续观察月亮——总结规律

1、观察前：

引导学生讨论如何给月相记日记。

观察月相要记些什么？

（阳历、农历、观察地点、观察时间、月亮的方位、天气等）记录多长时间合适？

观察记录的目的是什么？

2、观察中：

定期组织交流月相日记检查学生有没有坚持观察月亮。

教师要激发学生的观察兴趣，保持他们的观察热情，促使他们能够坚持下来。

这一过程比他们得到月相变化的知识更为重要。

3、观察后：

就自己的发现，总结出月相变化的规律。

观察月亮盒中的月相变化。

主要活动：

讨论如何记录月相连续记录月相

三、实验与观察

观察名称：

观察月相：

让学生把观察到的月相的变化，画出来。

训练学生观察的毅力和耐心。

5、昼夜对动植物的影响

问题1、蜜蜂和蝙蝠会不会相遇吗？

为什么？

不会相遇，因为蜜蜂在白天活动，蝙蝠在晚上活动。

问题2、你一天的作息时间是怎样安排的？

学生根据自己的实际情况合理的安排作息时间。

单元总结课。

揭示植物、动物和人的生命活动具有一个“自己上发条”和“自己调节”的生物钟。

知道事物之间存在着普遍的联系。

昼夜对植物的影响——花钟

通过查询资料的方式了解白天活动的动物和夜间活动的动物，选择典型的夜间活动的动物进行讨论，帮助学生理解动物适应白昼还是黑夜的活动是由许多因素决定的，比如动物的身体构造、天敌活动的时间、食物来源等。

昼夜对人体的影响——人体生物钟

以谈话的形式展开关于生物钟的讨论。

昼夜对动物的影响——昼行动物和夜行动物

拓展：

利用昼夜对植物的影响规律来改造植物

提交任务——收集资料——科学讨论——形成共识

调查活动——植物、人、动物的一天

第二单元光与色彩

1、光的行进

问题1、你能说出哪些是自然光，哪些是人造光吗？

萤火、闪电、太阳是自然光；

蜡烛、灯泡是人造光。

问题2、你怎样解释下面光的现象？

光是沿直线行进的。

本课是“光与色彩”单元的启始课，通过学生观察、实验，让学生认识光源和光的直线传播现象。

1、认识光源——自然，人造

2、认识光的直线传播现象

直接观察：

透射过密林的阳光、乌云后面射出的阳光、夜间的车灯光柱这三幅插图唤起学生的相关表象，使学生很容易地推测出光沿直线行进

用实验证明：

手电筒的光穿过所有纸板上的孔照到墙上”的实验

3、小孔成像（制作小孔成像）：

进一步认识光的直线传播规律

验证光沿直线传播的（误区和途径）

用什么办法