学困生中期研究报告文档格式.docx

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在调查分析和理论分析基础上，将本研究中“学习困难学生”的概念界定为：

一般是指当前学习上存在一定障碍或困难，不能按期达到国家课程标准规定的基本目标和要求，仅靠自己的努力难以按时完成学习任务，需要通过相应的教育策略，给予系统补偿或矫治和个别跟踪指导的学生。

针对本校实际情况以及研究的意义，学科学习困难群体确定的三条科学标准：

（1）学业成绩落后标准，主要针对农村高中学生学习中，只有某些科成绩出现特差，其他学科较好的学生。

（2）教师评定标准，根据研究者提供的学习困难群体的心理和行为特征描述，由科任教师和班主任评定为学习困难的学生。

（3）排除标准，排除智力落后学生与超常学生，排除各科都困难的学生。

三、研究目标及内容

1、研究目标

﹙1﹚本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学困生模式，着眼于学生的整体发展，为学生的终身发展奠定基础。

﹙2﹚通过调查分析“学困生”的现状及成因，探寻转化“学困生”的有效策略，帮助学生树立学习的自信心，培养学生的耐挫精神，促进学生健康快乐地成长。

﹙3﹚尝试并总结出对转化学困生的行之有效的方法，从而使更多学生能顺利考上大学的同时，提高本校升学率，从学习困难学生的个别跟踪指导中，提示教师的育人观，提高教师的工作能力与水平，让教师紧跟时代的潮流。

2、研究内容

（1）采用问卷调查、访谈法、对比实验等方法，分析学困生的现状及成因。

（2）归纳学困生的类型。

（3）探索转化“学困生”的有效策略。

四、研究对象及方法

1、研究对象：

本校高中2022级“学困生”约30人。

2、研究方法：

主要采用调查法、访谈法、个案研究法。

五、研究的步骤与过程

（一）第一阶段：

准备阶段（2019年4月——2019年5月）

成立课题研究小组，建立健全的课题组成员分工；

制定和完善相应的调查和学生跟踪辅导档案；

广泛收集和学习有关文献资料，特别如何和学生沟通的方式方法；

初步拟定课题实施操作的集体方案，请专家指导，进行开题论证。

（二）第二阶段：

初步实施阶段（2019年5月——2019年8月）

按计划开展实验研究活动，重点研究“学困生”的转化对策。

每位课题组成员从调查中确定三至五个跟踪指导学困生对象，对学生进行单独辅导，访谈，有针对性的进行个案研究。

收集各种研究信息和资料，根据实际情况制定转化措施，不断总结可操作性策略。

采用辅导、座谈等形式，对每一位“学困生”的情况做到心中有数，而后采取面向全体、兼顾重点的策略。

对研究进行期中分析报告。

对第一阶段的实效性进行论证分析。

在第二阶段的研究总结的基础上，在新的一年进一步探索、实践、反思，此时除了针对时间阶段进行研究外，还要对学生个体差异进行特别的思考。

进一步形成规范的研究策略，整理成册。

（三）第三阶段：

总结鉴定阶段（2019年9月——2019年10月）

调查“学困生”转化情况，总结经验和研究成果，收集、整理资料，撰写研究报告，申请结题。

六、研究成果及分析

﹙一﹚、通过对我校的“学困生”现状进行了深入分析，归纳出“学困生”的几种典型类型。

我们课题组通过从5个调查表【表1：

“学习困难学生”成因调查表（由学生填写）、表2：

“学习困难学生”成因调查（由教师填写）、表3：

“学习困难学生”成因调查（由教师填写）、表4：

“学习困难学生”成因调查（由家长填写）、表5：

“学习困难学生”成因调查（由学生填写）】进行问卷调查，并进一步确定学困生对象，除了分析学困生的调查表，并结合学生实际，各研究组员对其进行座谈交流，归纳分析学困生形成原因主要有以下几个方面：

1、问题家庭，问题家庭产生问题学生

导致中学“学习困难学生”产生的问题家庭主要有：

（1）父母离异。

现在社会上离婚现象增加，如我们对七一班和七二班单亲家庭进行调查，一班学生46人，单亲家庭6人，二班学生48人，单亲家庭5人，父母离异占了九分之一。

从学困生上分析，单亲家庭的占的百分比要高很多。

父母离异，家庭破裂，使这些学生缺少父爱或母爱，家庭亲情和爱的缺失往往使这些学生心灵受到极大的损伤，性格扭曲，行为习惯变坏，学习下滑，最后成为“学习困难学生”。

（2）“隔代”管理。

我们课题组对学校三个年级抽取的2-3个班级调查，从研究反馈的信息看，每个班基本上一半以上的父母没在家，这些学生父母长期外出打工、做生意等，孩子的管教全托给了祖父祖母或外公外婆。

这些老年人由于身体、知识、代沟等方面的原因，根本不能很好地承担管教当今时代孩子的重任。

他们对孙子辈往往是溺爱、迁就，育有余而教不够，缺乏严格的要求和正确的教育。

隔代管理的孩子往往个人中心严重，娇惯任性，缺少学习的自觉性和意志力，遇到学习困难就逃避，成为“学习困难学生”。

（3）父母不关心孩子学习。

我们也对一些父母都在家的学生也进行了调研，与部分学困生的父母进行了交流，对学生周末回家的学习情况以及生活情况进行了调查。

这些父母虽然天天与孩子相处，但由于本人缺少文化，或者缺少管理的正确方法，自身本身就没学多少知识，加上现在中国经济的发展和生活条件的改善，觉得读书不是特别重要，他们对孩子的学习没有要求，撒手不管，这些孩子因家长无学习上的要求和希望，他们面对困难的时候就会逃避和放弃，并且学习懒惰而成为“学习困难学生”。

（4）父母亲过分注重孩子学业。

对一部分父母在家的孩子调查中，我们也发现少部分家长有这样的情况：

望子成龙望女成凤心切，对孩子的学习要求过于苛刻，目标过高且引导方式错误，时间长久，孩子在学习上产生了逆反心理，学习上用弄虚作假来应付父母，甚至专门拿学习上的失败与父母赌气，最终也成为“学习困难学生”。

2、不良社会风气影响

学生的健康成长需要有一个和谐的社会环境。

古代“孟母三迁”的故事，说明社会环境对学生教育的重要意义。

受“拜金主义”的影响，不少学生从厌学发展到弃学；

“脑体倒挂”，导致知识贬值，不少学生患上了”短视症”；

有关自费上大学、有钱就能自费留学、大学生找不到工作等社会现象没有得到正确的认识，从而也使不少学生学习后劲不足；

“读书无用论”、考试制度、社会上的不正之风等，也都在不同程度上影响着学生。

另外，不良影视、书刊、网络以及周围的人对学习和高考不正确的认识，对涉世未深、处于青春期的学生产生消极的影响。

曾经我的一些学生直接告诉我说，他的父母说读大学没意思，找不到工作，还举例了他某个哥哥姐姐的例子，就这个问题，在上期，我高一、9班专门利用班会课针对社会的“上大学无用论、上大学找不到工作”这些现象进行了主题班会课。

很多学生通过班会课认识到社会很多人以点带面，对于那些一上大学就只谈恋爱、耍朋友，就不学无术的人找不到工作很正常的。

3、学生心理问题。

由于心理不健康而引起的“学习困难学生”近年有日渐增长的趋势。

在中学生中，随着年龄的增长，一些学生心理出现了问题，如孤僻、自卑、猜疑、粗暴等。

这些学生在班集体中不合群，不能与其他同学在生活上、学习上正常沟通，其他同学也不愿意与他们交往，使之在生活中孤单，学习上寡助。

久而久之，这些学生就会自暴自弃，并时常故意做一些损伤别人和集体的事以泄怨愤。

随之，就会更加恶化了他们与师生的关系，同学们也有意疏远他们，甚至厌恶他们，使他们很容易成为“学习困难学生”。

4、小学、初中分化后遗症。

由于个体差异、教育错位等因素，在小学五六年级已有少数学生开始分化现象。

初中属于九年义务教育的后三年，所有学生升入初中后，客观存在部分“学习困难学生”。

此时本来是很容易纠正和改善过来，但如果在初中老师再没有加以正确的引导，甚至只是一味的责备，就会使这些学生对该科望而生畏，彻底失去学习该科的信心。

随着进入高中后的学业范围、难度增加，这部分原因引起的“学习困难学生”有不断扩大的趋势。

我所在的班级就有这样一个学生，其他学生都还可以，就是数学特别差，我一直想树立她能学好数学的信心和决心。

但是，尝试了很多办法都不见效。

最后对她进行思想上的交流发现，出现这样的问题原因在于初中，她给我说，初中的时候因为数学学科成绩较差，被老师“盯”上了，几乎天天被老师叫去站办公室，而且还经常说她。

其实这种状况需要我们老师从另一种角度进行引导，老师叫你去，证明老师重视你，关心你，如果不叫你才是放弃你。

她没有这样想，反而比较极端的认为老师是很讨厌她，她很讨厌这种状况，从而对数学这科有了根深蒂固的厌恶，也铁定的自认为自己的数学学科是无药可救了。

5、学校教育存在缺陷

学生的学习和成长需要一个过程，作为学校和老师应对他们的成长一起去做好规划，培养起他们的信心，用一颗“治病救人”的心态去面对他们。

一些学校教育思想不够端正，片面追求升学率依然左右着学校的各项工作，学校工作中违背教育规律，忽视全面发展，压抑学生个性的现象十分普遍，不少学生受到不公平的评价和待遇，甚至一进入高中就给他们判了“死刑”。

中学学科内容多，难度大，份量重，要求高，但部分教师教学脱离部分学生的实际，造成分化面大；

高初中教育教学脱节，“鸡犬之声相闻，老死不相往来”。

学校精神生活不丰富，所谓“学习成绩差”的学生的“闪光点”难于表现出来。

教师问题诱发学生的非认知缺陷，也应引起高度的重视。

一些学生因最初的一两次学习失败或暂时困难，致使教师过低评价或态度不良，导致学生形成低自我效能感，引发一系列非智力因素问题，再引发认知因素问题，又使教师产生更消极的评价和态度，致使问题不断累积，最终形成较稳定和持久的学习困难，成为“学习困难学生”。

我们发现多数“学习困难学生”与教师缺乏感情，学习体验趋于消极，学习行为被动化严重，这些问题的出现与学校和教师的教育思想和职业态度直接相关。

﹙二﹚、探索出转化农村中学“学困生”的具体策略

根据其特征、类型和成因，经过多角度多层次的实验研究，归纳出转化对策：

1、针对“学困生”，教师首先要主动转变教育教学方式

美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。

他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个学生都是一个有潜能的人。

正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。

只要我们不放弃对他的关心和培养，只要他能努力改变自己，那么就应该坚信他是完全有可能在学业上赶上甚至超过其他人的，并且相信他将来也可能是大有可为的。

可见，我们不能歧视任何一个学生，对学困生要坚持“不抛弃，不放弃”的原则。

面对“学困生”，要强化他们的学习信念。

（1）学生层面：

要让学困生树立学习的信念，必需要激发其学习兴趣

面对高中学习，“学困生”们显得没有信心，没有兴趣，学习目的不明确，学习效率低，不能面对挫折。

开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣，是教师应必须想到和做到的。

对“学困生”的教育，首先要帮助他们恢复信心，强化动机，大力培养持久的学习兴趣。

对于那些学习暂时有困难的学生，并不马上强求他们达到满意的要求，对他们的一点点进步我都恰到好处地予以表扬，使他们切实感到老师是发自内心的期望和鼓励，激发他们的求知欲。

心理学家指出：

兴