学前儿童游戏理论教案Word文档下载推荐.doc

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③虚幻性 

④自由自愿性 

⑤社会性

丁海东《学前儿童游戏论》一书中，刘焱指出：

游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。

二、国外对游戏的研究和论述

在英文中，游戏一词有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要指有规则的游戏。

可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。

德国的福绿贝尔（F·

Frnbel,1982-1852）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教育家。

他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。

他将游戏的本质归结为生物性。

杜威认为游戏是幼儿生活的一部分，他提出在幼儿阶段“生活即是游戏，游戏即生活。

”

第二节 

游戏的特征

一、游戏是儿童自主自愿的活动

曹中平《儿童游戏论》称之为“活动动机的内源性”。

即游戏的动机主要自源于主体的内驱力或需要。

“为游戏而游戏”，这是幼儿游戏与成人游戏，幼儿游戏与其他工具性行为（具有一定功利目的的行为）的最显著区别。

二、游戏是愉快的活动

儿童在游戏中能自主地控制所处的环境，表现自己的能力，满足自己的愿望，体验成功和创造的快乐。

游戏没有任何功利的目的，可以减轻，消除为达到目标而产生的紧张压力感，因此，对幼儿来讲，游戏是一种享受。

三、游戏是一种假想的活动

即活动内容的虚构性

游戏内容来源于现实生活，但是通过“假装”的重构再现现实。

例如椅子当大马骑，张开双手飞；

冰棒当注射器等。

儿童在游戏中，以真诚的情感，体验游戏中的活动，相信虚构的真实（内部真实）。

同时，他们也懂得什么是假装的。

在某种程度上儿童的游戏与成人的戏剧类似。

四、游戏是一种充满创造性的活动

堆积木、玩沙、玩水等游戏没有固定的玩法，小汽车、小船，洋娃娃等玩具也没有固定的玩法。

事实上，只要成年人不限制幼儿游戏的方式，在任何游戏中，幼儿都会发挥他们的创造力，把游戏的方式加以变化，使之多姿多彩，富有趣味性。

第三节游戏的基本结构

在理论上，游戏是一种系统，作为系统就存在着结构。

这里所谈结构，是指游戏的构成要素，即游戏所共有的一些因素或成份。

一、游戏主题

即游戏的中心议题和主要内容，它是日常生活和社会活动在游戏过程中的具体反映。

游戏主题并非社会生活事件的简单原则，而是儿童创造性地加工，改造的产物。

游戏主题具有社会性，灵活性和复合性三个特点。

正是游戏主题的社会性规定了儿童游戏必然是一种社会活动；

但这种社会活动又是儿童自我创造的部产物，具有灵活性；

主题只在一定范围内规定游戏内容，却为儿童在游戏形式上留下了广阔的创造空间；

由于现实生活的复杂性和游戏功能的多样性，游戏主题的复合性在一定程度上保证了其灵活性。

二、游戏规则

即游戏活动中限制，调节游戏主体的行为和互动关系的规则。

规则的功能在于固定游戏内容，规范游戏行为，规定游戏方向，从而保证游戏的组织性和稳定性。

在不同游戏类型中，规则的制定及其表征分方式各有差异。

规则性游戏的原则外显，具有一定的强制性，而创造性游戏规则大多内隐，也较灵活。

游戏规则受游戏复杂程度和儿童发展水平的双重制约。

三、游戏角色

即游戏中儿童扮演的人物或形象。

在角色扮演过程中，儿童凭借创造性想象，通过言语，表情、动作等表现出对角色及其关系的理解，进而认识角色所反映的社会本质及人际关系。

根据角色及其在游戏中的组合关系，可以把游戏角色分为下列几类：

1、象征性角色

这种角色仅仅具有象征作用。

它是建立在“假想”之上的一种表达方式，主要心理活动是想象和动作或言语。

这种假装活动发展有一定的顺序，首先是用真的物体对待自己（用真水杯自己假装自己喝水），发展到用假的物体对待自己（用空的杯子自己假装喝水），最后发展到用假的物体对待假的对象（用空杯子给娃娃喝水）。

2、互动性角色

这种角色是建立在“关系之上”的一种表征方式，主要心理活动是交往及其行为方式。

这种角色互动及其方式也有一定的发展顺序。

首先对应性交往（父母—孩子），发展到并列性交往。

（有父母—孩子，也有兄弟姐妹），最后发展到“复合性”交往（以父亲或母亲为中心的多维交往，例如带孩子去医院，公园等）。

3、造型性角色

这种角色的基本作用是表演，或创造性塑造。

造型性角色，可以通过角色扮演如三只小猪盖房子，如时装表演，也可以运用物质材料，如积木，泥沙或绘画来表现。

四、游戏情节

即贯穿于游戏过程的富有故事性或艺术性的具体细节。

大多数游戏主要依靠角色扮演展开游戏情节。

情节使得游戏内容丰富的同时，也保证了游戏形式的多样化。

游戏情节在不同类型活动中的作用也不尽相同，以此为依据可将情节分为下列三类：

1、趣味性情节

保证游戏好玩，有趣的情节

2、故事性情节

这类情节一般源于幼儿文艺作品

3、社会性情节

此类情节一般源于社会现实生活经验的创造性加工

第四节幼儿游戏的价值

第四节 

幼儿游戏的价值

一、游戏与幼儿生理发展

1、游戏促进身体的生长和发育。

由于游戏特有的娱乐功能和促进功能，有利于恢复体力劳动和脑力劳动所造成的身心疲倦，并促进人体新陈代谢，促进机体生理功能的发挥；

宣泄体内过剩精力，协调身体内外平衡，因此，游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素。

2、游戏是促进动作技能的发展

游戏的一个典型特征是，个体在自发的动机驱使下，为获得快乐而重复愉快的身体动作。

这一特征有助于幼儿发展动作的精细程度，提高运动技能的熟练水平。

促进幼儿大小肌肉动作的协调发展，促进单一的动作的合理组合，促进整个身体状态的调节与控制。

3、游戏促进大脑发展

动物学研究表明，游戏会导致一系列生物学意义上的变化，在一个不断更换游戏物的环境中生活过4-10周的老鼠，脑重量较大，神经末梢粗壮，神经传导发达，并且酶的活动强度高。

研究人员发现，每天进行2个小时内容丰富的游戏活动，持续30天，就是以引起动物脑重的改变。

因此，研究人员认为，游戏对大脑的发展是非常有利的。

实践证明，游戏由于能大量提供体育运动、技能训练，动手操作的机会，因此对发展大脑右半球非常有利。

并且，由于游戏创造许多意想不到的情景供儿童去想、去说、去发现、去推理，因而也能有力的促进左半球功能的完善和整个大脑的功能整合。

二、游戏与儿童认知发展

1、游戏促进儿童语言的发展

①游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。

②游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。

③游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会。

2、游戏与儿童创造力的发展

①游戏，是儿童创造性的源泵

②游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。

③游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童的创造潜能。

④游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。

3、游戏与儿童智力发展

①智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。

②游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。

③游戏过程中，对现实生活的“反映过程”实质上就是一种智力活动。

三、游戏与儿童社会化

游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。

在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。

游戏构成了儿童社会化的主要动因。

1、游戏促进儿童性别社会化

2、游戏促进儿童情感社会化

3、游戏促进儿童道德社会化

4、游戏促进儿童更好地接受文化

四、游戏与人格发展

1、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。

①游戏中儿童获得自我力量，产生积极的自我认同，形成积极的自我形象。

②游戏活动增强儿童的自信和自尊心。

③游戏中儿童学会应对挫折、应付压力的正确方法。

④游戏使儿童的自我情感与社会现实整合，促进儿童更加理智，逐步把自我评价与社会评价统一起来，形成或掌握合理的评价方法和标准。

2、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康

人格和谐是儿童心理健康的标志，具体表现在以下几个方面：

情绪稳定，心境愉悦；

意志坚强，灵活机智；

性格开朗，活泼天真；

社会适应良好。

①游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪。

②游戏有助于幼儿意志品志的培养。

自我控制 

抗拒诱惑

延迟满足

坚持性——马柯连柯对3-7岁幼儿实验

③游戏有利于幼儿良好性格的形成

幼儿的性格鲜明：

好模仿，好动、好奇、好问。

这些特征与儿童游戏有着特殊的关联。

一方面，已是这些特征使得儿童乐于选择游戏这种活动；

另一方面，游戏有助于这些特征的发展，有利于儿童养成活泼开朗的性格，充分展示儿童的天真与雅趣。

④游戏有助于儿童社会适应能力的提高。

社会适应能力是衡量心理健康的标志，也是和谐人格的必要组成部分。

游戏有助于儿童掌握社会交往的技能和策略，理解并遵守规则，从而理解社会规范的意义，培养其亲社会行为。

作业与思考：

幼儿游戏对于幼儿认知和社会化发展的价值有哪些？

判断活动是否为游戏的标准是什么？

第二章游戏的理论流派

【目的要求】了解不同的研究者对于游戏理论有多种研究；

理解不同游戏理论的主要观点和研究的目的；

掌握精神分析流派、认知发展流派以及社会文化历史流派心理学家对游戏的分析和意义。

【重点与难点】教学重点是精神分析学派游戏理论，教学难点是社会文化历史流派的游戏理论观点。

第一节经典的游戏理论

一、剩余精力说

德国思想家席勤（F·

Schiller）和英国心理学家斯宾赛（H·

Spencer）则将游戏看作是剩余精力的发泄和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。

二、生活预备说

19世纪末德国生物学家格鲁斯提出练习说，也叫生活预备说。

认为，儿童有天生的本能，但本能不足以适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一种手段。

三、成熟说

在20世纪初期，荷兰生物学家，心理学家，拜敦尔克提出游戏成熟说，认为游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由主动的欲望的表现。

四、复演论

美国心理学家霍尔提出游戏复演论，认为人类的文化经验是可以遗传的。

游戏是个体呈现祖先的动作，习惯和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化的各个阶段。

游戏中所有的动作和态度都是遗传不来的。

第二节精神分析学派的游戏理论

一、弗洛伊德的游戏思想

奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出“游戏发泄论”、“游戏补偿论”。

认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。

发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。

二、艾里克森的掌握论

第三节认知发展学派的游戏理论

皮亚杰认为，“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐”。

皮亚杰认为，游戏是思维的