问题学生的特点文档格式.docx

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他们在处理同学关系时重感情、讲义气，在日常道德行为上言行不能统一。

2．意志薄弱，自制力差。

坚强的意志是一个人用正确道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。

它能帮助人们克服内部与外部的各种困难，无论在顺境或逆境中，都能坚持自认为是正确的行为方式。

而问题学生在意志行动中表现出来的特点是意志薄弱，自制力差。

他们不能用正确的道德观念约束自己的行为，在一定的诱因下，由于意志薄弱，难以控制自己。

如帮别人打架，在别人相邀下盗窃。

可以说意志薄弱是制约问题学生前进的重大障碍。

3．情绪急躁，难以自控。

问题学生的情绪极不稳定、情感多变，容易激动，高级情感发展较同龄人低。

问题学生的情绪变化快，喜怒哀乐溢于言表，自己的理智往往无法驾驭自己的情绪。

顺利时春风得意，稍受挫折就心灰意冷。

他们的情绪急躁不安，一旦被激怒，容易蛮干，不计后果。

4．求知欲弱，学习能力低。

很多问题学生由于其精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩差。

他们经常得到否定性的评价，受到个别老师的冷落，他们没有成功的喜悦，把学习看作是一种沉重的负担。

这表现在他们经常逃学；

讨厌老师所讲授的课程；

对待学习的态度比较被动；

遇到困难与障碍时不能坚持；

缺乏克服困难的信心和勇气等等。

5．行为习惯不良。

问题学生都有各种各样不良的行为习惯。

例如懒散、旷课、夜不归宿、恶作剧、乱起哄、吸烟、赌博、撒谎、欺骗、偷摸、寻衅闹事、有意损坏公物、打架骂人等等。

其中攻击性行为最为恶劣，对本人及其他中学生往往影响最大，甚至对周围的社会治安产生威胁，为社会稳定埋下隐患。

·

二、问题学生的形成原因

“冰冻三尺，非一日之寒。

”问题学生的出现与社会、家庭影响，家庭教育和学校教育密切相关。

通过对问题学生的调查、分析，就不难发现，绝大多数问题学生是由非智力因素所形成的。

1．不良环境的影响。

在家庭里，有的父母热衷于赌博、酗酒；

有的父母不和，家庭成员矛盾重重，整天争吵斗气，这些都不利于孩子的健康成长。

以及由于对孩子要求不一，互相抵消等消极影响，致使中学生产生违反校规校纪、社会道德的不良行为。

在学校里，如果学校对校园不良行为特别是攻击性行为不能及时严厉处理，学生对校方无信任感，在校园中没有安全感，就会转而屈服于“能打善战”的学生，拉帮结派，形成准“黑社会”，严重影响中学生建立正确的道德观，在社会上，金钱至上、享乐主义、读书无用等不良风气的影响，直接毒害青少年；

黑网吧、暴力色情影视、变相赌博性质的电子游戏机等不良影响，使学生迷失了方向。

中学生正是对外界充满好奇，又缺乏一定的辨别力。

大众媒体中报道的违法、犯罪行为，低级庸俗、黄色下流的坏书，给中学生产生不良行为提供了效仿的具体形式，学生对暴力、色情等刺激性场面兴趣到刻意模仿。

据报道，南方某中学的几名中学生就是因为在网吧看了已被国家明令禁止的反映校园暴力的电视节目，开始模仿其行为，我们调查发现：

问题学生经常去录像厅的占了25%，经常去游戏厅、网吧的竟然占了将近70%！

很多娱乐场所缺乏管制，里面的不良信息对没有抵御能力的青少年影响非常大，据统计：

未成年人犯罪日益呈现出暴力化、团伙化的趋势，严重危害社会治安。

犯罪类型集中为抢劫、强奸和盗窃，占在押未成年犯中比例分别为64.4%、11.3%、10.5%，占全部犯罪类型的八成以上，明显高于其他人群。

大部分未成年犯都经历了一个越轨行为从出现萌芽、逐渐形成到恶化‘从受害到施害的过程：

他们生活的家庭往往存在各种问题，受其影响，逐渐形成不良个性和习惯；

他们进入学校后，因为缺乏竞争力而被逐渐边缘化；

他们逐渐游离正常群体，结交社会上的不良朋友；

他们逐渐脱离校园，闲散于社会，游荡在不良场所，惹是生非，最终锒铛入狱。

2．问题家庭的受害者

（1）．“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。

而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为迫切。

它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。

家庭收入低。

在调查中，自述家庭经济状况“比较困难”和“非常困难”的问题学生占总数的25.1%，农村高达32.3%。

②父母素质低。

文盲超过10%，小学近40%。

（2）动荡家庭调查显示问题学生24.4%的人与亲生父母均不生活在一起，23.3%的人与亲生父亲或母亲中的1人生活在一起。

在问题学生与普通初中生的比较中我们发现，前者不与父母生活在一起的比例远远高于后者。

家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。

而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。

，或因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。

孩子被迫交于祖父母或成了“留守孩”““留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见。

而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；

或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。

加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

6月15日，我校对七、八年级1290人中“留守学生”“单亲学生”情况做了统计：

共计166人，占学生总数的12.86%，其中单亲学生116人，占学生总数的8.99%；

留守学生67人，占学生总数的5.19%，单亲留守学生21人，占学生总数的1.62%；

孤儿2人，占学生总数的0.15%；

，其中57人能够认真学习，思想要求进步，占总数的34.3%；

其余109人中：

厌学46人、；

性格偏执、心理有问题19人；

早恋8人、；

吸烟、喝酒15人、打架滋事27人，旷课、迟到早退24人，占总数的66.7%

3．健康家庭的不健康的教育。

一些父母总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。

有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。

父母对子女期望过高，望子成龙、望女成凤心切，而引导教育又片面简单；

有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；

有的父母疏于管理、少关心孩子尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。

父母角色认知偏差。

；

有的父母过分放纵、溺爱、娇惯子女。

由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，对孩子百依百顺，有求必应，把父母角色定位在以孩子为中心的位置上，忽视了作为教育者的职责；

替代孩子做了许多本应孩子自身承担的角色职责，使孩子产生依赖心理，缺乏独立判断和独立做事的能力；

把父母角色过于权威化，反而削弱了父母在孩子心目中的权威；

有棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型、诱惑型等5种类型不良的家庭教育方式，造就了当前的“问题学生”

4．司法管辖门槛高，非司法矫正措施不到位，错过了干预和矫正的时机

在我们国家，刑法规定犯罪人必须年满16周岁才负刑事责任，而年满14周岁的也只有犯法定的八种犯罪才追究刑事责任。

这就有了很大的空缺：

不满14岁的或已满14岁不满16岁少年的不良行为不属于司法管辖范围，司法管辖门槛过高。

这样做的结果是，大量危害社会的行为被排除在犯罪之外，从而排除在司法管辖领域之外，造成很多青少年违法后得不到及时的处理及预防。

并且，社区预防刚刚萌芽。

存在很多问题，如地域发展不平衡；

对社区预防青少年违法犯罪的理念认识不清；

社区预防工作框架没有合理规划；

缺乏人力、财力的资源配置；

缺少配套政策和法律的支持等等，目前社区预防基础工作尚未扎实。

5．学校教育的误区与无奈。

现代教育的评价制度，使升学教育仍是现在部分中小学的主要教育目标，使学校教育方向单一，学校管得太多，而学生自我管理、自我个性化发展的机会太少，这不但不符合学生的身心需要，而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼

第一，学校采取的有些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊，如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，这表面看是分层教学，实际是对在非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。

第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差：

首先是教师不重视学科教学活动中的德育功能。

有些教师只管自己这堂课的教学，认为学生的德育工作只是班主任或学校政教处的事。

其次是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了学习信心。

笔者在从事学校政教管理工作中发现，如今的青少年，普遍存在狭隘、自私、惟我独尊、好占上风的心理。

而不良社会环境的熏染和错误的家庭教育方式，又助长了青少年的心理缺陷，甚至促使青少年走上违法犯罪的道路。

前不久，在52名同学中调查：

"

如果有同学欺负你，你将怎么办？

半数以上的学生回答说：

打他"

或"

跟他拼了"

。

有的学生甚至振振有辞地转述父母的意思：

人在社会上要厉害些，决不能受一点窝囊气。

这种与学校教育背道而驰的家庭教育，大概就是时下不少中小学生在被同学"

欺负"

以后，以牙还牙，甚至酿出恶性事件的一个注脚。

有个学生老是抽烟，班主任好言相劝，他一切照旧。

有一天，公然在班里抽烟，班主任当着全班同学的面批评了他。

他认为这事伤了他的"

面子"

，两度在班级与班主任对峙，对班主任破口大骂，甚至以武力相威胁。

闻讯赶到学校的家长，一听让把孩子带回家教育，立刻不干：

孩子有错误，学校可以教育，但你们无权不让孩子上课。

孩子不听话，我们才送到学校来，让我领回家，哪有时间来管他！

家长这样的态度，让学校更加为难。

没有家庭教育的配合，学校教育孤掌难鸣。

当前学校教育最大的被动，在于缺乏对学生的约束力，尤其是对义务教育阶段的"

问题学生"

，很难有奏效的管教。

有的学生肆无忌惮地表示：

不管我怎样，学校都无法处理我，更不能开除我。

最多批评几句，不听就是了。

《预防未成年人犯罪法》规定：

对有严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育。

明白事理的父母还可以配合，但对于同样有不良行为习惯的父母，他们会选择这一步吗？

对这样的孩子，家长一般有三种态度。

一是放任自流，完全放弃家庭教育，全部甩给学校，结果是学校失望，学生冷漠；

二是打骂不止，用不理性的方式与方法教育孩子，但结果往往是将孩子带入更加极端的境地；

三是到处求援，找老师，找一切可能帮助孩子的人。

前两种当然不足取，这第三种看似积极，却并没有抓住问题的核心。

像这样的孩子，大多是在成长中受到伤害，而这种伤害又总是来自孩子童年的经历，工作中，一个少管所的干事说：

少年犯追根溯源，促使或是致