学校学习型组织的构建与学习型学校建设Word格式文档下载.docx

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“师徒结对”是学校办学特色之“名师工程”的具体体现。

通过将所培养教师与富有经验和特长的“名师”结对子，产生一帮一的互学互助形式，口传身带，使优势最大化，创造性地实现了师校双赢。

2.专题研讨会。

本学期主要集中在“学洋思”的案例研究上。

案例研究对于教师来说看得见摸得着，贴近教师的课堂教学实际，也有助于教师通过案例将教育理论和实践很好地结合起来。

在案例研究中，综合运用多种方法，教师通过观察、调查收集资料，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的分析概括，并开展讨论，进行思想火花的碰撞，从而加深对“洋思”的认识和理论观点的阐发。

3.集体备课。

结合对“洋思”教学方法理论上的研究，学校规定各个教研组每周二有针对性地进行集体备课。

开展教师之间的对话，把由学习“洋思”过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教育实践的行为,体现教学工作和学习理论的完美结合。

广大教师在教研组长的带领下，共同分享成果的学习，把个人智慧融入集体中去，形成在沟通中学习、在学习中沟通，通过不同的思维和智慧的撞击，形成集体的智慧，共同开发理论资源，形成自己的、符合实际的教学特色。

4.学校大范围的学习。

体现在学生学习和教师学习两个方面：

（1）、学生的学习。

学校构建了独具特色的“文化阅读”体系，学校购进大批经典书籍，为学生提供了一个良好的阅读平台。

学校开展了以学科文化阅读、主题文化阅读、经典文化阅读、当代作家系列阅读等为主要领域，以课堂阅读、班级阅读、亲子阅读、自主阅读等为主要形式，以丰富多样的阅读指导和作家作品推广支撑学生文化阅读生态圈，学校书香弥漫，风气蔚然。

形成了一个学生学习的大氛围。

学校针对“文化阅读”活动，与家长积极进行沟通：

“学生的阅读，决不是只在学校发生的事情。

学生的生活，大部分时间还是在校外，与家人一同分享。

培养学生良好的生活与学习习惯，家长负有义不容辞的责任。

学生的阅读，既是一种学习手段，也是一种生活方式，大人有责任教会他们如何热爱生活、享受生活。

”学校对阅读的理解，很好地在“亲子阅读”中得到体现。

从形式上看，“亲子共读”可以是大人读给学生听，也可以是学生读给大人听，是大人与学生一起享受这个过程。

（2）、教师的学习。

教师除个人进修之外，学校还创造机会，为教师不断加强自身教学技能的学习提供条件。

一是教师反思。

教师根据实际教学活动所获得的反馈，不断推敲与改进教学技巧和教学效果，则会促进自身以及专业的学习。

二是外出参观学习。

学校组织学科带头人到其他学校取经，将先进经验带会我校，实现资源共享。

三是学校为教师提供书籍资料供教师自学，学校先后为教师购进《给教师的一百条建议》、《精彩的课堂》、《爱在课堂》等书籍，丰富了理论知识，武装了头脑。

四是上网学习，学校组建了网络教研组，通过UC论坛等形式实现网络教研，为教师扩大学习范围，汲取经验提供了更广阔的平台。

五是经验交流。

学校总课题组分别召开课题培训会、经验交流会、课题推进会，交流各子课题实施进展情况。

组织教师学习课题方案，领导实验教师有步骤、有计划地进行课题的实验研究。

二、构建和谐的学习型群体环境

和谐的群体环境是构建学习型学校的基础。

学校强调建立和谐型团队、学习型团队。

1．和谐的领导团队。

这是学习型学校中的高层团队。

由校长、副校长组成，他们负有自觉学习、带头学习、设计学习、督促学习的任务。

这支团队学习型学校能否建设好的关键，因此课题组十分重视“领导团队”的建设。

他们建立灵活的学习时间，学习有关新理论、新理念，解决学校在前进中出现的问题，设计每周、每月的学习内容。

学校校长在每周总结会议上讲话，倡导和谐校园与和谐团队的建设，为学校长远发展规划远景，而二小人在这样一个和谐向上的环境中自然产生出极强的认同感、归属感、责任感,就会自觉主动地履行各项义务。

2．中层团队。

这是贯彻“领导团队”意图的有力团队。

由学校各室主任、副主任、干事等中层干部组成。

他们定期学习，共同讨论。

把“领导团队”提出的主张具体化。

我校中层团队的教师基本上都是由一线青年教师组成，他们善于学习，有所钻研，责任感强，善于协作，能在不断的对话、协商中,广泛产生深度思考和有实质内容的交流,积极完成富有挑战性的工作,通过协调与分工，共同缔造出一个积极向上、团结有力的学校集体。

3．年级组团队。

即以年级教研组为单位的学习团队。

这个团队规定每周五为学习时间，开展师生之间互动对话，观看各种教育录象，组织讨论等开展学习，促进师生共同成长。

如学校开展各项活动，同年级之间通过交流、合作、互助、传带、促进青年教师的专业成长。

如该组在开设公开课、示范课活动中，一人上课，全组出力，互相帮助。

学习型团队是建立在个体学习的基础上，只有组织中的个体人人能自觉学习、主动学习、有效学习，才能建立一支学习的团队，有了学习型团队，学习型学校的各项管理才能蒸蒸日上。

学校坚持以人为本,充分发扬民主,在领导、教师、学生的共同努力下，才能够构建和谐校园、省级示范小学。

所以说良好的环境也是教育。

和谐的群体环境造就了宽松、民主、团结的工作和学习的氛围。

三、建立有效的学习机制

1．保障机制

（1）、团队学习制度：

充分发挥学校领导和骨干教师在学习中的带头示范作用，制定学校各团队（组）学习制度，学校中层以上领导和各教研极组组长，规定每学期集中学习时间不少于10天，在集体备课和教研活动中，做学习中心发言。

（2）、主题学习制度：

要求每一周，每一个教研组，确定一个学习主题开展一次系统而深入的学习活动。

做到“有中心”“有记录”“有落实”。

“有中心”就是分学科由教研组长负责，人人签到，集中时间进行集体教研，每次学习有一个中心发言人，将自己的教学设计或相关材料准备好并进行讲述。

其他成员围绕本次主题进行研讨，产生意见。

“有记录”就是把集中学习和最终产生的研讨结果记录下来，将讨论的意见按设计好的表格填写好，一份上交到教科室，另外自己保留一份。

教师的个人学习，将学习主题内容记录在教师学习笔记当中。

“有落实”就是时间落实，场地落实，内容落实。

研讨结果产生后，本教研组的各位教师要按照统一设计进行上课，达到优势互补，使教研成果最大化。

（3）、全员学习制度：

结合“四评一赛”，在教师中开展全员学习，把教师的教学反思，教学实践问题情境的探讨，教学方法创新等结合起来学习研究。

争取做到“六个一”。

“六个一”就是：

①每周写一篇不少于300字的读书笔记。

②每周形成一个典型的集体备课教案。

③每学期读一本教育教学理论的书籍。

④每学期上一堂名师示范课。

⑤每学年写一篇教学研究论文或承担一个课题。

⑥每周听一节课。

这种分散学习与集中学习、理论与实践反思相结合的方式，使不少教师在日常教学工作与学习中找到了切入点，使压力变成了动力。

2、激励机制：

（1）．制定学习考核制度：

学校对有组织的学习活动，预先提出具体要求，并作为学校工作进行检查与考核。

将考核制度细化，各部门都制定相应的考核细则，最终形成年终考核结果。

（2）．建立学习竞赛制度：

学校设立专门奖项，举行以现代教育理念和新课程改革为主题的教学竞赛。

（3）．设立专项奖励制度：

制定教育科研奖励办法，对在教育科研中做出成绩的教师，每学期进行奖励，对通过各项学习活动考核的教师，都给予一定的物质奖励。

3．加强师德师风建设：

教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，“传道”首先自己要有好“道”可传，因此，提高教师的道德水准，道德观念，道德行为是学习型学校建设的一个不可或缺的重要组成部分。

（1）、确立教师的行为标准：

为人师表，为生服务。

教师不仅仅是在学校为师，还要在家庭、社会都要为师，时时处处事事心中有一杆秤：

我是教师。

以负责任的教学行为来从事教育事业。

认真备课上课，详细研究学生，热情对待“差生”，不体罚，不歧视，不讽刺。

平等对话，引导探究，引导创新，构建和谐的生动活泼的课堂氛围。

这是为人师标准的一个基础，是为学生服务的意识体现。

（2）、确立教师的超越观念：

在学校这个文化品位浓厚的组织中人员，不仅要“教”人学习知识，更要“教”人如何做人，也即“育”人。

“教”与“育”不能偏废。

当今的“大教育观”理念，对教师的要求越来越高，德才兼备逐步成为评价教师的标准。

所以，教师要不断提高自己的综合素质，不断超越，不断创新，才能与时俱进，才能为组织的共同愿景作出贡献。

也只有不断超越，才能较好地完成教书育人的任务。

四、阶段性成果

通过一年多的研究和实践。

学校教师个体学习主动性进一步加强，团队学习气氛初步形成，思维模式有所改变。

多年来，学校在“学习型组织构建和学校建和”大课题的引领下，又上一个新台阶。

1、教师的成长：

学校的教师在追求中收获，在追求中体验到成功的喜悦。

每个人都在发生着变化。

其中，李宏芬老师被评为地级优秀教师；

王影等8位教师被评为县级优秀教师；

另有12位教师被评为地县级骨干教师；

有更多篇论文、教学设计、案例在省、地、县获奖；

10月份，在全县举办是“金烛杯”教学比赛中，在推荐到地区参赛的几位教师中，我校教师就占了4位。

这不能不说是一种变化，这就是学校学习型组织的构建与学习型学校建设下教师的成长。

2．学校的变化：

壶滨初中：

学习型学校的建设给学校带来了巨大的变化。

在校园中营造出浓郁的学习氛围。

学校集体获县级教研先进集体称号，五年组被评为优秀教研组。

在“文化阅读”、等特色教育的引领下，师生的学习风气好、劲头足，使学校呈现出一片欣欣向荣的景象。

在这样的学校里，产生了多名地县级三好学生、优秀班干部、优秀特长生。

学校的管理更趋于人性化：

无教师管理的大课间、由学生自主管理的学校秩序井然……

总之，学校以创新教师学习管理机制，大力营造学习氛围为根本保障，以完善学校内部组织功能，建设学习型团体为工作重点，以强化学用联系，学思结合为基本原则，以拓展学习时空，充分利用网络资源为新的着力点，凝聚共识、明确目标、营造氛围、搭建平台，结合校本教研和教师的终身学习，将以更高的工作热情和更大的干劲，加快学习型学校建设和发展的步伐，使学校不断焕发新的生机与活力。

课题实施情况反馈

学校在这几年的《学校学习型组织的构建与学习型学校建设》的课题实施过程中，根据前一年的实践与研究，进行了一系列的调整。

通过之前的问卷调查，把握教师的基本脉搏，以便更好的适应课题的实验与研究。

一、问题与困惑

1、理论支撑不够。

经过调查，我们发现部分教师对“学习型组织理论”不够了解，对学习型学校建设的理解比较片面。

2、找不到切入点。

广大教师学习积极性高涨，向上愿望强烈，但不知道切实点在那里，实际操作起来较空泛。

3、可操作性不强。

不少教师有自己的好构想，但不能系统地付诸实施，不能敞开心智模式，更不能加以检验和改善。

4、缺乏团体学习精神。

教师个人的愿景丰富多彩，但是缺乏团体学习精神，青年教师，学习新理论，新知识比较自觉，勇于实践，勇于探索，比较容易接受新事物、迎接新挑战。

中年教师有一定的教学经验，教学模式，虽然也接受新的理念，但总体上改变不大，存在有怕失败的思想，心智模式基本定势。

而临近退休的教师已经形成的根深蒂固的模式定