教育统计与测量综合测评.docx

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教育统计与测量综合测评

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教育统计与测量-综合测评

1.单选题

1.11.25

在统计假设检验中，区分双侧检验与单侧检验的关键在于（C）。

a样本的分布

b临界值的确定

c检验的目的

d总体参数是否已知

1.21.25

以下效度类型不属于效度主要类型的是（A）。

a表面效度

b结构效度

c效标关联效度

d内容效度

1.31.25

原总体非正态，总体方差未知，且样本容量n≥30的平均数抽样分布为（D）。

aF分布

bt分布

cχ2分布

d正态分布

1.41.25

下列叙述方差分析的条件中，正确的是（A）。

a总离均差平方和的可分解性

b样本正态性

c总体的随机性

d方差不一致性

1.51.25

以下特征量数属于地位量数的是（C）。

a平均数

b众数

c中位数

d标准差

1.61.25

某儿童的智力相当于7岁3个月的水平，而他的实际年龄是8岁2个月，则他的智商接近（C）。

a112

b113

c89

d87

1.71.25

下面量数为无单位量数的是（C）。

bMDn

cCV

dAD

1.81.25

对计数数据进行检验，最适合的检验方法是（C）。

aZ检验

bt检验

cχ?

检验

dF检验

1.91.25

通常用于描述离散性变量的统计事项的图形是（C）。

a散点图

b线形图

c条形图

d直方图

1.101.25

教育统计学是社会科学中的一门（C）。

a数理统计

b科学统计

c应用统计

d社会统计

1.111.25

若要比较两个或两个以上独立总体方差差异显著性检验，应采用（A）。

aF检验

bt检验

cχ2检验

dZ检验

1.121.25

在r×k列联表检验中，两种特征或属性之间具有相互依存的连带关系，可用列联系数来表示这种相关程度。

关于列联系数，以下叙述正确的是（B）。

a列联系数取值大于l

b列联系数值表明相关的大小

c列联系数值表明相关的方向

d当双向分类划分的类型数目较少时，列联系数才能接近于l

1.131.25

关于χ2分布特点的说法，不正确的一项是（D）。

aχ2取值从0到正无穷大

b当自由度df>30时，χ2分布曲线基本上是对称的分布

c当df=1时，χ2=Z2

dχ?

分布通常是负偏态

1.141.25

原两总体为非正态，两总体方差未知，且样本容量n≥30的平均数抽样分布为（D）

aF分布

bt分布

cχ2分布

d正态分布

1.151.25

这组数据{1，6，17，21，9，16，12，10，7，8，24}的中位数是（C）。

c10

d16

1.161.25

在统计学上，相关系数r=0，表示两列变量（C）。

a相关程度不高

b不相关

c不存在明显的直线性相关

d存在曲线相关

1.171.25

一班32名学生的平均分为72.6，二班40人平均分为80.2，三班36人平均分为75，则三个班级总平均分为（B）。

a75.93

b76.21

c80.2

d73.2

1.181.25

用随机数码表进行的抽样称为（A）。

a简单随机抽样

b分层抽样

c分阶段抽样

d等距抽样

1.191.25

在研究中，用数字符号“1”表示赞成，“0”表示反对，这里数字“1”和“0”属于（A）。

a称名变量数据

b顺序变量数据

c等距变量数据

d比率变量数据

1.201.25

线性变换后的标准分数，与原标准分数（B）。

a数值相等

b形式相同

c度量相同

d含义相同

1.211.25

简单随机抽样必须符合以下原则（D）。

a机会不均等，相互不独立

b机会不均等，相互独立

c机会均等，相互不独立

d机会均等，相互独立

1.221.25

统计假设检验中关于单侧检验描述不正确的是（D）。

a抽样分布只在一个尾侧有临界值

b危机域只有一块

c检验目的为了推断某个总体参数是否大于某个定值

d显著性水平值平分在抽样分布两尾

1.231.25

下列数据中，不能进行加、减、乘、除运算，只可对每一类别计算次数或个数的是（A）。

a称名变量

b顺序变量

c等距变量

d比率变量

1.241.25

标准分数量尺属于（C）。

a名义量尺

b顺序量尺

c等距量尺

d比率量尺

1.251.25

适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势，或描述一种事物随另一种事物发展变化的趋势模式的统计分析图是（B）。

a散点图

b线形图

c条形图

d圆形图

1.261.25

在统计假设检验中，同时减少α和β错误的最好办法是（C）。

a控制α水平，使其尽量小

b控制β值，使其尽量小

c适当加大样本容量

d完全随机取样

1.271.25

随机事件概率的取值区间是（B）。

a-1≤P≤1

b0≤P≤1

dP≥0

1.281.25

在常模参照测验测验中，其项目的难度应该是（A）。

a尽量接近0.50

b由被试的实际通过率决定

c由项目的考核要求是否体现应有标准和教学目标来决定

d针对划界点（决断点）水平来确定

1.291.25

已知两列变量均为顺序变量,计算两个变量之间的相关系数最好采用（B）。

a积差相关法

b等级相关法

c点双列相关法

d列联相关法

1.301.25

测验全过程的标准化不包括（C）。

a命题标准化

b评分标准化

c分数标准化

d施测标准化

1.311.25

描述学生成绩与智力这两个变量之间的相关强度与方向，可以使用（A）。

a积差相关

b等级相关

c点双列相关

d列联相关

1.321.25

表明测验项目构成应测行为领域的代表性样本的程度的效度指标是（A）。

a内容效度

b效标关联效度

c结构效度

d构想效度

1.331.25

在统计决策中，把虚无假设属真却被拒绝的错误称为（C）。

a“真实”错误

bⅡ型错误

cI型错误

d“纳伪”错误

1.341.25

在假设检验中，α型错误也称为（D）。

a小概率事件

b接受原假设所犯的错误

c拒绝备择假设所犯的错误

d拒绝虚无假设所犯的错误

1.351.25

统计假设检验中，如果提高显著性水平，则会（B）。

a增加I型错误

b增加Ⅱ型错误

c减少Ⅱ型错误

d同时减少两类错误

1.361.25

在次数分布表中，若要用代数区间来表示“60~65”，恰当的是（B）。

a[59.5，64.5]

b[59.5，64.5）

c（59.5，64.5]

d（59.5，64.5）

1.371.25

教育测量的特点是（D）。

a直接性、抽样进行

b间接性、总体进行

c直接性、总体进行

d间接性、抽样进行

1.381.25

某教师想知道其班上40名学生一次语文考试成绩是否符合正态分布，她可以采用的检验方式是（D）。

aZ检验

bt检验

cF检验

dχ2检验

1.391.25

平均差与标准差的明显不同之处在于（B）。

a受极端值影响

b不适合代数运算

c反应灵敏

d不是全体数据都参加运算

1.401.25

选择题的优点是（D）。

a编题要求技巧不高

b能考查学生思维发散力

c有助于学生巩固知识

d能测量理解、应用领域中复杂的高级的学习成就

1.411.25

对单向方差分析叙述正确的是（C）。

a用于对两个总体平均数差异做出检验

b分析多个方向上两个总体平均数间的差异

c用于比较一个方向差异上两个总体平均数间的差异

d单向方差分析是方差分析最基础的方法

1.421.25

下列不属于发展常模的是（A）。

a百分等级常模

b年龄常模

c年级常模

d比率智商常模

1.431.25

算术平均数的缺点是（D）。

a反应不灵敏

b不直观

c不严密

d易受极端值影响

1.441.25

一个2×3列联表的自由度是（C）。

1.451.25

当两个或两上以上样本所测特质不同，如比较身高和体重的差异程度的大小时，最适合的特征量数是（B）。

a平均数

b差异系数

c标准差

d平均差

1.461.25

在心理与教育测量中，真分数与观察分数及测量误差的关系是（B）。

a当误差分数为负值时，真分数被高估

b误差小，观察分数离真分数就越近

c误差大，多次施测时前后一致性就会好

d测验大量反复实施，所得观察分数的就会趋近并最后等于真分数

1.471.25

仅限于对相对简单的事物联系及依赖于记忆的实际材料进行考核的测验题型是（C）。

a填空题和简答题

b是非题

c匹配题

d选择题

1.481.25