十说《字频千字文》Word下载.docx

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那么，学龄前儿童到底认识多少字比较合适呢,

有人主张认识500个基本字，有人主张多多益善。

有些说是“专门为学前儿童编写的识字教材”里面竟然有3000字、4000字、5000字。

有的人甚至振聋发聩地喊出了要“让儿童在一年的时间里，学会一生常用字”的主张。

有的人把这样的识字教材吹嘘成“当今最好的识字教材”。

于是，社会上一些为了兜售他们教材的不负责任的商人，刮起了一股比识字量的歪风，似乎儿童识字越多越好。

一个不能忽视的事实是，儿童接受识字教育的任务应当在学校完成，而不是在学前。

不能因为学前识字有必要，就取消或取代学校的识字教育，既无必要，更不可能完成一生的识字任务。

识字的目的是用字，认识的字，也必须在不断应用中加以巩固。

对学龄前儿童来说，字的主要用途不是写什么，而是阅读社会生活中的各种文字，或者阅读一些低幼读物。

这种阅读是初步的、最简单的，进行这样的阅读活动，需要多少字，需要哪些字，是为学前儿童编写识字教材必须首先弄清楚的。

本人手中有许多字频表，尽管这些字频表统计的时间不同、语料的构成不同，语料的多少有别，但是在高频段覆盖率相同或接近的情况下，字量和字种是非常接近的。

只要认识500左右字，就可以读懂文本75%-80%的内容;

只要认识1000左右字，就可以读懂文本90%左右的内容。

如果，认识了频率最高的500字，去读文章，可能会遇到20%-25%的生字，阅读的困难可想而知。

倘若认识了频率最高的1000字，去读文章，可能只会遇到10%左右的生字，阅读的困难虽然依然存在，却是可以通过上下语境中的联想和对形声字字义的猜想，基本可以读的懂文章的主要内容和情节。

再有，儿童阅读的读物内容与成人是不同的。

我手中的一个儿童读物字频统计表告诉我们:

只要认识1000个字频最高的字，就可以认识文章中92.50%的字，阅读中的文字障碍会变得很小。

另有一项词频统计分析资料告诉我们，在庞大的语料中，表示人名、地名、时间等“言语词”占到总词量的93%;

而动词、形容词、副词、助词等等“语文词”,则只占到7%。

也就是说，占总词量的93%的“言语词”，在文本中只有7%的覆盖率;

而占到7%的“语文词”,则占有93%的覆盖率。

言语词都属于低频词，语文词则是高频词。

所以，1000个高频字，可以构成15000多个高频词，这些词可以覆盖文本的93%以上是没有问题的。

这个资料，从词频统计的角度证明了，只要认识了1000个高频字，阅读儿童读物，特别是学前读物，字量的

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储备是充足的。

古代的蒙学课本《千字文》之所以只有1000字，也是根据古人对常用字的认识和用字经验决定的。

我曾经编写了四套《字频识字》教材，编写的实践也证明了1000字是恰当的。

当用字量不足500字时，为了写好一个句子或短文，总是为字的储备不足而有力不从心的感觉。

而当字的储备接近1000时，写个千字左右的文章都不曾感到费力，反而会有如鱼得水的惬意。

所以，我主张学前儿童应当学习1000个高频字，不是因为要编“千字文”才决定学1000字。

我们几年的教学实践已经充分证明，学习1000字不仅是必要的，而且是可行的。

我们的教学实验点大多用半年时间，就可以轻松学完并记住这1000字。

教材用字多，不代表高质量，也不能决定最终识字的数量。

决定高质量的是字种的选择和字量的恰当。

学高频字，少也是多;

学低频字，多也是少。

学的多，记住的少，谈不上科学和质量;

学的不多，遗忘率低，才是高效益。

这本教材选定的1000个高频字，既不是根据成人字频表选定的，也不是根据儿童读物字频表选定的。

而是从我自己研制的《儿童分级识字量表》中，按频率和级别的高低选定的。

《儿童分级识字量表》，是以一个430万字儿童读物字频统计为基础，参考了另外几个近年通用的、有影响的字频统计资料编制而成。

按覆盖儿童读物的80%、90%、95%、99%把高频字分为四级。

各级字的字量分别是500字、900字、1300字、2300字。

《字频千字文》把前500字全部选入，前900字，入选890个，又从3级和四级字中选110字，共1000字。

编写了72句，每句14个字的口诀，其中用了8个多音字。

《字频千字文》编写后，请人进行验证统计，结果显示，这1000字，可以覆盖儿童读物92%的字种。

可以覆盖国家语委核心语料库88.99%的字种。

说明这1000字不仅在儿童读物具有90%以上的覆盖率，在成人读物中其覆盖率也接近90%。

衡量识字效果如何，不能单纯以数量的多少，作为唯一标准，还有个质量问题。

所谓识字的质量，不仅包括巩固率，更包括所识的字的功能和价值，即用处大小。

二说《字频千字文》,怎么安排识字顺序,

按字频的高低安排识字顺序，是为了结束识字“无序”历史，走上科学发展的新征程。

选择多少字重要，选择哪些字也重要，如何安排这些字的学习顺序更重要。

一般的识字教材编写，采用的是“字从文”的做法，先选课文，然后指定课文中的哪些字为生字，结合阅读教学进行重点学习。

“字”的出现顺序服从“文”需要。

在这样的教材中，字的出现是“无序”的。

有的识字教材，曾尝试以字音为序，以字形为序和以字义为序，这些排序方法虽然都有各自的优势，却都因为找不到字与字之间的内在联系，排不出能够被人们普遍认可的科学顺序，因而也不可能产生高质量、高效益。

有的识字教材虽然也主张学是高频字，但是，不是按字频高低的顺序学习，也不会产生高效益。

识字是为了用字，什么字用的多，就先学什么，什么字用得少，就后学那些字，以“字用”为序，才是识字教学应当采用的顺序。

能够表示一个字在一定数量的语料中使用次数的数据叫字频。

字频也就是字的使用频率、通用度、熟悉度、稳定度。

字频表不仅为我们提供每个字的频率和排序位置，还提供一定数量的字在语料总量中的累计频率，即这些字所占的比例，或叫覆盖面。

字的频率和累积频率是建立在科学的统计基础之上的，具有科学性。

只有以字频的高低作为排列的顺序，先学高频字，后学低频字，识字教学才能走上科学、高效的

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轨道。

先学高频字，后学低频字是字频为序的本质。

但是，它不是按字频序号一个一个字地进行教学。

把以字频为序机械地理解为严格地按频率次序进行教学是不对的。

序，是教学的脉络、线索;

不是教学本身。

它属于方法的范畴，不属于内容的范畴。

它是编写、构建教材的方法、思路，而不是教材描述和表现的对象。

这和工序不等于产品是一个道理。

严格地按频率次序进行教学，没有办法组织起有效的、能激起儿童学习兴趣的教材结构。

但是，根据字频表提供的信息，把累计频率达到某一比例的字作为一个“等级”，再把这些“等级”按字频高低排列起来，形成一个层进式的结构框架，是可行的。

所以，按字频排序，实际上就是，先学字频等级高的字，后学字频等级低的字。

从整体上看，这样做就是体现了先高频，后低频的原则。

根据这样的思路，我先把字频最高的500字，分成两部分。

先用字频最高的200字开始编写口诀，在保证文通字顺的前提下，要尽可能少的选用其余300字中的字。

当前500个一级字使用完了之后，二级字也使用了一部分。

以此类推，直到基本用完前二级字和部分三级字，完成全部口诀编写。

从实际情况看，《字频千字文》口诀的前一半（36条）已经包括了前200字在的195个，到3/4（56条）篇幅时，前500字只剩下5个字。

到72条编完时前900字（二级字）已经学习了890个，又用了三级字中110个字，编写了1008字的口诀（其中包括8个多音字）。

这样编写的教材，既满足了数量上的要求，落实了学习对象，还体现了按字频高低排序的宗旨，并且具有操作的可行性和便利性。

像这样安排学习先后顺序的，到目前为止，除了我的几个版本的字《字频识字》教材外，还没有见到其他教材是这样安排学习顺序的。

三说《字频千字文》,口诀为何用七言,

用七言韵语句式编写口诀，是为了摆脱传统的束缚，便于现代儿童诵读和记忆。

《字频千字文》教材的主体、核心是口诀。

用口诀的形式，把要学习的字全部组织在一起，形成一个首尾连贯的文字链条，一个连绵不断的记忆线索。

识字的本质就是记字。

记字的方法和检验是否记住的主要手段与途径是学习和背诵口诀。

背口诀是为了先在头脑里先记下这些字的读音，让字音与生活检验和认识积累相结合，实现字义和字音的统一。

背口诀也有正音的作用。

熟背口诀以后，遇到一个字，如果一时想不起来念什么，也可以通过默诵口诀，回忆字在口诀中的位置，想起字的读音。

所以，编写好口诀是这本教材成功与否的关键。

为了提高学习的效益，精炼口诀的内容。

《字频千字文》口诀编写时，借鉴《千字文》没有重字的经验，在1008个字中除用了8个多音字以外，再没有重字，从而缩短了口诀的长度，精炼了学习内容，减少了冗余的信息，可以大大提高记忆的效率。

古代《千字文》从开头的“天地玄黄，宇宙洪荒。

日月盈昃，辰宿列张”到最后的“谓语助者，焉哉乎也”，通篇是4字一句，双数句押韵。

后来，各个时期都有名称中包含“千字文”三个字的各种识字教材问世，他们承袭了《千字文》的传统写法，也都是4字一句，双数句押韵。

《字频千字文》的口诀，没有采用4言句式，而是采用7言句式。

一条口诀包括上下两句，上下句都是7言，上下句之间押韵。

我为什么用7言，而不用4言呢?

这是出于以下的考虑:

首先，是现代汉语和古代汉语有许多不同。

由于社会的急剧发展，影响到语言表达内容和方式的巨大变化。

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其中重要的表现是双音词、多音词的比例有较大的上升，句子的长度不断加长，句式的变化更加丰富多彩。

在这种情况下，再用古典的4言句式表达现代生活会受到极大的限制，不仅教材编写困难，也不利于儿童语言的健康发展。

有人对儿童读物和小学课本进行统计研究，得出小学生经常使用的句子长度是14个字左右。

两个7言句子在内容和音韵方面连贯起来，表达一个比较完整的意思，更接近现代汉语的实际和儿童的语言习惯。

其次，记忆科学家在对记忆材料进行研究时发现，7个信息单位的记忆材料是短期记忆的一个生理极限，信息量超过7个单位的，就不得不以分类、分群、分组的方法去进行记忆。

比如，7位的电话号码很容易被一次性整体记住，而拨8位数的电话号码，很多人不是边看边拨，就是采用4、4分段或3、5分段的方式记下来再拨。

我们采用7言句式，除了考虑歌谣的特点外，就是考虑了它在记忆方面的优势

另外，4言句，双数句押韵，从韵文音韵节奏的角度去看，其实质等于是8言句。

这也是我没有采用4言的理由之一。

再次，口诀采用行行押韵的歌谣形式，最有利于整体记忆。

韵语识字，就是把每个需要认识的字组织在一个韵语歌谣之中，通过背诵歌谣，达到整体保存记忆，应用时再通过定位联想，检索出个别的字。

记忆科学家在对30多种记忆材料进行实验后，得出结论;

歌谣是众多记忆材料中记忆效果最好的。

记忆需要背，背散文的效率远远低于歌谣。

我们都能记得很小时候背的诗歌，但是，早把应付考试背的习题忘得一干二净。

我们能把字母歌、节气歌、辨别字的口诀记得牢牢的，把几十年前学的歌，哼出旋律，唱出词句，就因为它们是歌谣