小学三年级作文指导Word格式文档下载.docx

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只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。

教师必须引导学生进行大量的课外阅读,教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

引导学生与书交朋友,让学生学会自己阅读。

同时，要求学生在阅读过程中做好读书笔记，及时把课外阅读中看到的好词佳句摘抄到采集本上，为顺利写作积累丰富的语言材料。

三、紧扣课文指导学生仿写　　

儿童有一个天性就是模仿。

小学生三年级开始写作文，要有一个模仿写作的过程。

从说到写，从句到段到篇，循序渐进。

还要紧扣课文中的阅读范文进行仿写训练。

可以仿片段，也可以仿全文；

可以仿语言文字，也可以仿结构布局，还可以仿作者的观察事物、分析事物的方法。

例如：

S版第六册26课《卢沟桥》中的第二自然段，描述了卢沟桥的建筑特点（设计科学）﹑美观的造型。

作者先总体介绍卢沟桥的特点，然后具体介绍卢沟桥的设计科学，再具体介绍卢沟桥的造型美观。

我在指导学生理解课文的基础上，引导学生观察自己的教室,让学生模仿这段的写法，分组介绍“我们的教室”。

又如：

S版第六册第5课《翠鸟》这篇课文中的第一段，作者对翠鸟的外型（颜色非常鲜艳）进行形象、具体的描述。

我指导学生在理解课文的基础上，让学生说说自己熟悉的小动物的外型特点。

最后让学生写一篇《我喜爱的一种小动物》。

这样联系实际，让同学们写看得见，摸得着的东西,学生写起来就能得心应手了。

通过模仿练习，学生不但掌握了观察事物的方法，而且学会了灵活运用课文中的写作方法。

四、注重学生作文的修改　　

对小学三年级学生的作文，除了注重指导如何观察，如何阅读吸收，如何仿写外，还要重视“如何修改”的指导。

1、指导学生自己修改。

学生写完作文后，教师要引导学生自己修改作文。

要求学生首先检查自己写的选材内容是否合题意。

然后检查有无错别字，句子是否通顺、连贯。

哪些地方需要补充，哪些地方可以删去。

最后把自己认为满意的一篇好文章，工整地抄一遍，使学生养成自我修改作文的良好习惯。

2、指导学生相互改。

教师要培养学生相互合作的精神。

要让学生把自己的习作读给同学们听，请同学们提出意见帮助修改。

这样既能调动学生写作的积极性，又能使他们的作文进一步完善，起到互相学习,取长补短的作用。

3、教师要认真批改。

教师在批改作文时，对观察细致，表达得体,富有创见的作文，必须给予充分的肯定，写上赞扬、鼓励的批语。

对语句不通或词不达意的作文，教师更应该重视。

对这类写作有困难的学生，要适当降低要求，最好叫学生当面批改，不能不改，更应该详改，哪怕是一个标点，一个词或一个句子都要给予订正。

这样才能逐步填补他们过去缺陷的知识，使他们建立作文信心，逐步提高他们的写作水平。

习作的指导，指导什么？

从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。

对于怎么写，要求不要提得太多，不能在写法上提什么条条框框限制学生。

两节作文课可以这样安排：

第一堂课40分钟，指导15分钟左右，后面还有二十多分钟留给学生写；

在老师初步阅读习作之后的讲评课上，着重抓住两个环节，一个是充分地展示。

注意用各种方式来讲评，既展示习作的题目，又展示习作的内容，既有全篇的展示，又有精彩片断的展示，既有当着全班展示的，又有小组的展示，尽量让每个学生都有向别人展示习作的机会。

第二个环节是引导修改。

既有拿出一篇文章来示范性地讨论，又有同学之间相互修改，还有学生的自己修改。

如果我们的习作教学一次一次这样的进行，那学生的表达能力，修改习作的能力，以及对习作的评价的能力都会逐步得到提高。

在具体操作上，我们首先要想着法子让每位学生不怕作文，激发兴趣，开拓思路，为学生乐于习作引路搭桥。

我们可以尝试运用单元作文训练法来提高学生的写作水平，因为它是作文入门训练的重要途径。

如何有效地利用单元作文训练这个契机，让学生通过训练确有所获呢？

我们可以采用连环训练的方法，即以单元作文训练为链条，分五个环节进行训练，以写带读，以读促写。

其具体操作如下：

第一环：

布置题目，搜集材料

在教授一个单元之前，根据单元课文编排的特点，讲清单元教学要达到的读写目的，布置作文训练题目，让学生充分预习，在学习课文、掌握文体特点、领会写作方法的同时，搜集与作文题目有关的材料。

材料来源一般有两个途径：

一是现实生活中的人、事、景、物；

一是课外书籍、报刊、杂志上的文章。

除此之外，有些特殊的文章还包括自己的想象。

就文体而言，记叙性文章是记人叙事写景状物的，就要求学生写出有关的人、事、景、物。

材料要尽可能丰富些，以备剪裁取舍。

为了避免学生的盲目性，教师可以有针对性地推荐一些报刊杂志和书籍，或带领学生进行实地参观考察。

要完成第一环，学生必须从课内延伸到课外，广泛地阅读，仔细地观察，认真地思考。

第二环：

根据要求，连缀成文单元课文学完之后，写作方法掌握了，材料准备充分了，学生就可以根据题目在中心、体裁以及语言运用等方面的具体要求，对材料进行去粗取精、由此及彼、由表及里的选择和加工，写成一篇文章。

这一环有两个要求，一是写成文章之前，要列出一个较详细的写作提纲，搭好文章的骨架；

一是在写作时，要一气呵成，不要断断续续，时写时辍。

学生自以为天衣无缝、无懈可击，很满意了，就把作文交到教师手里。

第三环：

说长道短，认真讲评这一环的重要性是无需赘言的。

评改的方法自然是多种多样的：

或学生同桌互改；

或分小组集体评改；

或印发典型材料全班评议；

或个别学生当面指导。

如果你认为有必要，自然也可以由教师全批全改。

总之，只要能达到目的，方式方法可以灵活多样。

但是，无论以何种形式评改，教师都必须从整体上了解学生本次的作文情况，高屋建瓴，毫不含糊地亮出自己的观点。

要让学生明确这个题目怎样写是成功的，怎样写是不成功的，乃至是失败的；

自己的作文出现了哪些问题，如何去克服等。

还可以推荐写得好的学生作文或老师的下水作文作正面导引。

材料不足的，还可以补充些材料；

方法没有真正掌握的，要给以方法上的指导，让学生明确修改和努力的方向。

第四环：

自我鉴定，评判得失教师作了讲评之后，学生就用讲评的标准去衡量自己的文章，优缺点对号入座，给自己的作文打分或评定等级。

既要肯定自己的成功之处，增强信心，又要找出问题所在，还要写明修正方法。

然后同学互相交换，让别人对自己的鉴定作评判。

第五环：

同题重作，写出佳文无论第一次写得怎样，要求人人都要重写一遍，并要求在原来的基础上要上一个新台阶，达到自己的最高水平。

另外，也要在书写、遣词造句、减少或消灭错别字等方面提出更高的要求。

这最后一环的同题重作，一般要求在规定的时间里完成。

最后挑选一些文质俱美的文章或装订成册供大家传阅；

或张贴在学习园地供大家观摩；

或在语文课上“奇文共欣赏”。

这五个环节，环环相依，环环相扣，螺旋式上升，波浪式前进。

只要勇于实践，大胆尝试，相信对提高学生的写作水平有很大的帮助。

一、启发谈话，激发兴趣

同学们，在你们美好的心灵世界里一定装满了一个个美好的愿望。

当你看到孙悟空那种变幻无穷的非凡本领时，也许会想，假如我会七十二变该多好；

当你学习感到疲倦时，也许会想，假如我是一片自由自在的云该多好；

当你看到病魔夺去一个个人的生命时，也许会想，假如我是一名神医该多好……使你的愿望今天就能实现，当然是不可能的。

然而，如果将你的愿望通过自己的想象和幻想，在自己的作文中成为现实是完全可能的，这是一种假设，也是一种想象作文。

任何一个人的想象和幻想，都反映自己的理想、愿望、向往和追求。

如果把这种大胆的假设写下来，给人以某种启迪，并能激起别人的情感，使人产生共鸣，这是一件十分有意义的事。

同学们，你们是否愿意把自己的美好愿望写下来呢？

二、引导定向阅读，领悟写法规律

为了帮助学生领悟假设类想象作文的写法规律，教师可布置学生在课前广泛收集有关假设类想象作文，并在浏览的基础上做好摘录笔记，然后组织课堂讨论，揭示其规律。

1.课堂讨论，激活记忆表象

同学们，老师布置大家课前收集、阅读了有关假设类想象作文，想一想：

在你读过的这类文章中，哪些人或物给你留下了深刻的印象？

你从中受到哪些启发呢？

假设类想象作文与一般的写人、记事、写景、状物的文章有什么不同呢？

2.归纳小结，揭示写法规律

教师先组织学生讨论：

你认为要写好假设类想象作文，必须把握哪几点呢？

在组织学生广泛讨论的基础上，教师进行归纳小结，并揭示以下写法规律：

（1）根据自己的愿望，选择自己理想中的人或物来写。

（2）想象要大胆、合理，假设的推测要有理有据，情节要生动有趣。

（3）所写的理想中的人或物，都应当有人的思维和人的行为。

三、启发点拨，指导选材

1.启发谈话，开拓选材思路

同学们，写假设类想象作文，写什么都可以。

如果你想探索宇宙的奥秘，你可以把自己想象成有一对翅膀的人；

如果你对流逝的时光、对古老的历史有一种“揭开谜底”的欲望，你可以把时光想象成可以倒流；

如果你学习感到困倦了，你可以把自己想象成一只鸟、一条鱼、一只老鹰……如果你看到一位位身患癌症的病人在死亡线上挣扎，你可以把自己想象成一盒药丸、一位名医、一个机器人等等。

每个人的兴趣爱好不同，生活经历不一样，因此，各人想象的内容应该是各式各样、丰富多彩的。

2.独立选材，分组互议

教师先出示半命题“假如……”和“×

×

的自述”，让学生根据自己的兴趣、爱好、印象，将题目空白处补充完整，然后引导学生分四人小组讨论，说说自己选择这个材料写的理由。

四、扶放结合，培养能力

为了减缓训练的坡度，教师在指导学生写假设类想象作文时，可采取“根据提供材料写→独立构思表达”这一由扶到放的方法，逐步提高学生的习作能力。

1.指导学生根据提供的材料写假设类想象作文。

这方面的训练形式主要有以下几种：

（1）改写。

可启发学生把诗歌片段《假如我当市长》改写成一个记叙片段，允许在合理想象的基础上，增加内容，但要与原文的写作目的相一致。

五年级作文：

座右铭

2011-06-0810:

45:

47来源：

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鲁迅曾说过这样一句话：

时间就像海绵里的水，要挤总是有的。

对于这句话，我深有感触。

记得有一次写作文，我上课时没写完，于是打算下课后接着写。

这时，冲出教室的吕淑慧又转过头，对正在写作文的我大喊：

“周小凡!

玩老虎抓兔子啦!

”老虎抓兔子!

我最喜欢的游戏!

我立即放下笔，追上她，开始玩起了游戏-----第二节课下课，吕淑慧又来找我玩游戏。

想着刚才还没玩爽的老虎抓兔子，我欣然同意------

第二天早上，我背着书包刚走进教室，老师就向我要欠着的作文。

我头脑一热，用手拍了拍脑门，说：

“哎呀，我忘了。

”老师一听，脸上顿时阴暗起来。

她提高嗓门儿，朝我怒吼:

如果你再不把作业交出来，我就把你家长叫进来!

”我很伤心，也很自责。

于是，我告诫自己，不要贪玩了，一定要把作文补