科学发展观指导下的幼儿教育Word文件下载.docx

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我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

”

急躁冒进逾越规律的社会现象

⏹别输在起跑线上

⏹“胎教大学”课程

⏹望子成龙神童梦

⏹神奇的杜曼闪卡

⏹上海的“EMBA”

⏹“早期分享阅读”

⏹幼儿快速珠心算

⏹幼教课程小学化

教育万能论喧嚣尘世

⏹七岁天才作家窦蔻

⏹假如记忆可以移植……

⏹“教育有多大胆、孩子就有多高才”

⏹没有教不会的孩子，只有不会教的老师

⏹一天包学游泳、三天学会拼音、一年流利口语……

⏹孩子过早出名，孩子会变得很浮躁，往往会莫名其妙地傲视周围的一切，自以为了不起，不思进取，不求上进，藐视、防范甚至敌视周围的人，最后很有可能变成“小时了了，大时平平”的悲剧人物——赵忠心

哪些因素影响着人的发展?

⏹先天因素：

遗传基因、孕期情况、生产方式

⏹环境因素：

家庭、家族、社区、社会、自然、校园环境

⏹教育因素：

抚养人、抚养方式、早期教育的情况

⏹主观能动性：

主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性

儿童的科学发展观

⏹先天是前提：

承认“瓜豆各得”的同时看到“龙生九子”的现象，反对“遗传决定论”

⏹环境是条件：

承认“近朱近墨”的同时看到逆境成材的现象，反对“环境决定论”

⏹教育很重要：

承认教育改变命运的同时遵循“功能有限”规律，反对“教育万能论”

⏹主观能动性最关键：

承认“天道酬勤”的同时看到事与愿违现象，反对“主观决定论”

二、促进儿童全面发展 

vs 

片面发展

⏹《幼儿园工作规程》第一章第三条：

“幼儿园的任务是，实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

”

全面发展的由来

⏹社会化大生产解放了人，给每个人带来了闲暇，闲暇的学习为人的全面发展带来了机遇，代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。

——《共产党宣言》[马克思恩格斯选集[C]．北京：

人民出版社，1995．P.294

⏹未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。

——资本论[M] 

．北京：

人民出版社，2004．P.683

全面发展的社会意义

⏹以人为本，强调人的全面发展、强调人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。

⏹坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展——中国共产党十六届三中全会《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》

心理学层面的全面发展：

教育学层面的全面发展：

社会学层面的全面发展：

政治学层面的全面发展：

片面发展的社会现象：

⏹今天学认什么字了

⏹今天学算什么题了

⏹特别聪明没有朋友

⏹各方面优秀体质差

⏹中小学学生的偏科

⏹走向社会高分低能

⏹考上了大学去跳楼、撞伤人了再捅死

把早教理解为单纯的智力开发

⏹早期智力开发：

不惜钱财进行智力投资，为孩子购买高级玩具、儿童读物等，还拿出相当一部分时间和精力教孩子背诗、识字、数数等

⏹心理学研究告诉我们，决定一个人成才的条件是多方面的，智力是成才条件之一。

而品德、性格等对一个人的成才起着关键作用，其中品德决定着成才的方向；

良好的性格，如勤奋、勇敢、毅力等则是成才的重要保证

⏹健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的 

三、抓关键期事半功倍vs耽误错过

⏹“印刻”是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。

⏹个体在这时刻所印刻的对象，可以使该个体对它接近、并发生偏好，而且不会被忘却，由此形成了一种对它的永久约束性的依恋。

⏹印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生。

关键期CriticalPeriodHypothesis

⏹印刻发生的时期称作“关键期”。

⏹一个有机体生命中的一段时间里，某些外部条件对个体的影响可超过在其他时间所能达到的程度

⏹1935年，K·

Lorenz因此而获得当年的诺贝尔奖——提出了“特定时期或阶段”——“关键期”。

⏹为揭示人类个体发展规律奠定了基础

圣人不能违时亦不失时¡

ª

¡

司马懿

⏹1.5-3岁：

器官协调、感觉与运动整合

⏹1.5-4岁：

对物品与自然发生兴趣

⏹2～3岁：

计数

⏹2-4岁：

时间、空间概念的加强

⏹2.5～3.5岁：

遵守行为规范

⏹2.5-6岁：

精确感觉、精细运动

⏹3岁左右：

独立生活能力

⏹3～5岁：

音乐能力发展

⏹3～8岁：

外语学习

⏹4岁以前：

形象视觉、色觉辨别

⏹4-5岁：

顺序排列

⏹4.5-5.5岁：

阅读兴趣

⏹0-6学习咀嚼和喂食教育从出生开始

⏹0.9-1分辨多少、大小的开始比较差异性实物和图片

⏹0.9-2理解语言关键期多讲故事、多背经典

⏹2-3口头语言第一关键期、用标准普通话交流

⏹２岁半左右，是幼儿计数能力开始萌芽的关键期。

⏹2.5-3.5形成卫生习惯和作息制度等规矩形成形成生活规律

⏹2-4表达语言发育关键期不打断、不纠正

⏹3自我约束规则意识帮助建立规则

⏹3.5动手能力开始发展允许充分自由活动

⏹3.5独立性建立尊重孩子成为有能力个体

⏹3.5-4.5书写敏感期提供各种书写工具

⏹3.5注意力发展避免干预，旁边观察

⏹3-5音乐能力萌芽让孩子喜欢一种乐器

⏹3-4初级观察能力形成观察内在需求和个别特征

⏹0-4形象视觉发展关键期色彩大图

⏹4开始学习外语提供外语学习环境

⏹4-5学习书面语言自由阅读

⏹4.5知识学习直接产生兴趣布置丰富的学习环境

⏹4.5-5.5阅读敏感期多选择感兴趣的读物

⏹5学习与生活观念掌握建立观念与提供指导

⏹5记忆流畅性、整体记忆能力科学、系统、适时训练

⏹5数学概念、抽象运算、综合数学能力形成用数学思想解决实际问题

⏹5.5理解语法、抽象词汇，综合语言能力形成讨论、辩论与演讲

⏹5.5抽象逻辑思维开始萌芽系统思维训练

⏹5.5悟性开始萌芽超常思维训练

⏹5.5学习心态、习惯及成功感产生多鼓励少批评

⏹6-8外语书面语言学习10岁前开始学外语

⏹6社会组织能力开始形成给孩子承担管理领导任务

⏹6创造性开始成熟鼓励孩子自由探索

⏹6观察力开始成熟观察力训练

⏹6超常能力结构开始建构快速发展提供有挑战性问题和事情

⏹7多路思维开始形成提供复杂情境

⏹7操作能力开始形成多让孩子动手不怕坏东西

⏹8自学能力开始形成适时指导而不干预

⏹8自我控制与坚持性开始成熟支持孩子的行为

⏹8阅读能力与综合知识学习能力开始形成和孩子广泛阅读

⏹8欣赏艺术与美感心态萌芽形成多给孩子看美好的事物

⏹9初级哲学思想产生抽象思维训练

蒙特梭利（MariaMontessori）提出的九种敏感期

⏹语言敏感期（0-6岁）

⏹秩序敏感期（2-4岁）

⏹感官敏感期（0-6岁）

⏹对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）

⏹动作敏感期（0-6岁）

⏹社会规范敏感期（2.5-6岁）

⏹书写敏感期（3.5-4.5岁）

⏹阅读敏感期（4.5-5.5岁）

⏹文化敏感期（6-9岁）

美国心理学家布鲁姆（BenjaminBloom）

⏹曾对近千名儿童做过从出生到成年的追踪研究，结果表明：

⏹5岁前为智力发展最为迅速的时期

⏹如果把17岁的智力水平看作100％

⏹4岁前就已经获得了50％的智力

⏹其余的30％是在4—7岁间获得的

⏹20％则在7—17岁间获得 

个体智力发展曲线图

⏹智力发展存在着关键期现象：

12岁定终身

⏹6岁时智力的80%就差不多确定：

7岁看老

⏹80%的70%在3岁前确定：

3岁看大

耽误错过的社会现象

⏹黄河流域的“沙袋保姆”现象

⏹大人忙不过来时的“电视保姆”

⏹大班额幼儿园的“花盆育儿”

⏹看护式消磨时间型“等待成长”

⏹家长“树大自然直，人大自然好”

⏹城里白领妈妈竞争激烈化工作繁忙、白领爸爸经常加班应酬花钱请保姆看孩子

⏹城里蓝领父母为了生计疲于奔命也没空陪孩子随便交给老人看孩子

⏹农村父母宁可打麻将也不与孩子互动

⏹这不让碰那不让摸——机会剥夺

四、游戏为主自主学习vs过重负担

⏹“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”

——鲁迅在《野草》中的《风筝》

⏹游戏是儿童最正当的行为，游戏可能给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，游戏在儿童生活中具有与成人的活动、工作和服务同样重要的意义。

幼儿园以游戏为基本活动

⏹缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。

确认儿童不仅有发展权、受教育权，而且有享受游戏的权利

——1989年11月20日联合国大会通过《儿童权利公约》

⏹“幼儿园以游戏为基本活动”

——《幼儿园教育指导纲要（试行）》

游戏就是幼儿的生活，幼儿的生活就是游戏

⏹在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意愿、爱好、情感、意志等主观的体验和感受，又有对客观、真实、具体、规范的社会存在的理智判断和逻辑思考

⏹在游戏中，幼儿过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。

在游戏中，幼儿既有对自然的亲密接触，也有与人和社会的交往，也有对自我的认识和评价。

⏹游戏是幼儿生活的自然本性和社会性的最佳融合

游戏是儿童精神成长的沃土

⏹通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验

⏹儿童在游戏中获得的解放感、自由感，并不仅仅止于逃避现实或从现实束缚中挣脱出来的解放与自由，而是进一步朝向自身的“人性”的解放与自由。

也就是说，游戏不仅是一种超越了“约束”的解放，而且也是“全人格”的解放

⏹游戏是“假想”与“现实”的统一，是“自由”与“约束”的统一，是“主体性”与“反主体性”的统一，是“我在”与“无我”的统一。

游戏具有双重性格，是多样性、茅盾性的辩证统一。

——王小英《探寻儿童游戏意义的新视野》：

《学前教育研究》2006年第10期

试问:

⏹今天的家长会玩游戏吗？

⏹今天的家长有时间陪孩子游戏吗？

⏹幼儿园还是以游戏活动教学为主吗？

⏹今天的孩子每天游戏的时间有多少？

⏹今天孩子的主要游戏是什么？

（看电视）

过重负担的社会现象：

⏹启蒙、数理