七年级语文下册第二单元上课学习教案文档格式.docx
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程
时间
情境导入
多媒体展示黄河的波涛汹涌的画面，教师：
黄河的美是这样的壮观雄伟，古代诗人是这样描写黄河的：
“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回；
黄河落天走东海，万里写入胸怀间；
黄河远上白云间，一片孤城万仞山；
白日依山尽，黄河入海流。
”在烽火连天的抗日战争年代里，东北作家光未然是如何歌颂黄河的呢？
（教师板书：
黄河颂与光未然）（多媒体展示诗句）
2
认定目标
多媒体展示，学生读后认定。
首轮自学
自
文
本
．听歌曲《黄河颂》，感受作者的思想感情与诗歌中的强烈气势。
2．朗读，体会感情：
（1）.听配乐朗诵，用笔注音，并注意重音及节奏等。
（2）.随配乐朗读诗歌，要求达到正确、流利、有感情，
6
质疑答疑
让学生先提出不明白的问题，师生解决后，教师强调“巅、澎湃、狂澜、屏障、哺育、九曲回环”等词语。
4
交流研讨
课堂上学生读，交流语调语速读法。
专项训练
．自己练习有感情的朗读。
2．全班有感情的齐读。
3
二
轮
自学文本
认真研读诗歌，思考如下问题，并把所思考的结果批注在书中相关位置。
（1）解题：
本课题目《黄河颂》中，哪个词是关键？
（颂）在朗诵词中，写出了黄河与中华民族的哪一共同点？
（伟大而坚强）
（2）诗人是从哪些方面赞美黄河的英雄气魄？
他借歌颂黄河表达了什么感情？
7
先在小组内研讨，班级上教师引导学生理解如上内容。
学生不会时要让学生反复朗读诗歌教师并引导。
学生对照自学指导再读诗歌，提出不明白的诗句。
教师设疑：
1．如何理解“摇篮”与“屏障”？
2．如何理解“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”？
（多媒体展示问题与答案）
综合探究：
再次有感情朗读诗歌，完成课后练习3题。
综合训练
．《黄河颂》选自《
》，歌词的作者是
，原名
。
2．根据拼音在田字格内书写汉字。
gāoshānzhīdiān
pé
ngpà
ikuá
nglá
npí
ngzhà
ngbǔyù
jiǔqūliá
nhuá
n
3．根据诗歌原文填空，并回答问题。
（1）黄河以它英雄的气魄，出现在
；
它表现出我们民族的精神，
！
问题：
①、中华民族从黄河身上继承了哪种精神品质？
②、你知道中国与黄河齐名的河流是什么吗？
（2）啊！
黄河！
你是
用你那英雄的体魄，
向南北两岸，
作者连用三个比喻，是满怀激情的来赞美黄河。
你能用“啊！
黄河，我爱你！
”为第一句话，写出你的感受与理解吗？
最好是用上某种修辞方法。
课堂小结
屏幕上再现教学目标，让学生自己总结所得所获。
板书设计：
朗诵词
歌词
黄河伟大坚强
望
颂
7最后一课
都德
课题
最后一课
3课时
本课课时
第1课时
.熟读课文，掌握“郝叟、哽、懊悔、祈祷、踱来踱去”等词语。
2.整体感知课文内容，理清小说的情节结构。
.掌握“郝叟、哽、懊悔、祈祷、踱来踱去”等词语。
2.理清小说的情节结构。
整体感知课文内容，理清小说的情节结构。
教具
小黑板
学具
工具书
教学过程
情境
导入
教师：
1、东西在失去时才显得重要。
你有过这样的经历吗？
学生自由说一说后，教师：
对于语言是不是也这样呢？
今天我们就来学习法国小说家都德所写的《最后一课》，来验证这一道理。
（板书：
最后一课，都德）2、介绍作者及其小说的写作背景。
3、简单介绍小说的文体常识。
小黑板展示，学生认知。
首
学生自学
自学指导：
按照你自己的兴趣认真阅读课文，说说小说主要写了一件什么事。
10分钟后看谁概括得又准又全。
学生自己自由的阅读课文，教师巡视指导。
0
学生交流：
找学生在课堂上概括事件，学生之间相互补充，教师给予激励与表扬。
教师总结：
生字词、主要内容。
8
在学生交流汇报和老师总结时，学生提出不明白问题，师生一起解答。
（与上面合）
专
项
训
练
.
给下列黑体字注音。
惩罚
祈祷
懊悔
哽住
踱来踱去
2.这篇
（体裁）是
国作家
所写的，它主要叙述了
（地名）人民上最后一堂法语课的故事，表现了法国人民的
爱国
精神。
3.小说的三要素是
、
二轮自学
自由朗读课文，按时间或地点理清小说的情节结构。
5
交流
研讨
.小组内交流自己所得及困惑。
2.班级上统一明确。
。
质疑
答疑
对小说的结构还存在哪些看法？
同桌之间复述情节内容。
大声地朗读你所喜欢的段落。
学生对照目标对自己这节课所学所获归纳总结。
板书设计
第2课时
通过韩麦尔的形象，深入理解课文内容,进一步体会所表达的思想感情。
分析韩麦尔的形象
小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的。
你读了本文后，给你感受最深的人物是谁？
下面我们就先来分析一下上最后一课的教师：
韩麦尔先生。
细读课文，从文中画出描写韩麦尔先生的语句，简要分析，并把你的理解写在边上。
找学生在课堂上汇报自己的学习成果，教师给予激励与表扬。
韩麦尔先生的精神品质。
（对重要内容进行板书）
韩麦尔先生是这样的一个人，你能从文中其它地方再找出相关的语句来证明吗？
专项
训练
.课后练习2。
2.“我有朋友们，我——我——”。
补写出韩麦尔先生未说出的话。
综
合
探
究
小说对韩麦尔先生进行了哪些描写？
你认为在人物描写上有哪些特点？
堂
小
结
再现目标，学生对照目标总结所得所获
第3课时
通过分析小弗郎士形象，深入理解课文内容,进一步体会所表达的思想感情。
分析小弗郎士形象
上节课我们知道了韩麦尔先生是一个爱国志士。
那么文中的小弗郎士又是怎样的一个人呢？
学生
自学
细读课文，从文中画出能表现小弗郎士心情及态度变化的语句，思考回答他的心情及态度前后有怎样的变化？
是什么原因使他发生了这么大的变化？
他是怎样的一个人？
小弗郎士的心情及态度变化过程，变化原因及他是怎样的一个人。
.说说小弗郎士与你有哪些共同点或不同点？
你应该向他学什么？
2.小弗郎士和韩麦尔先生之间有哪些共同点？
小说中对人物除了进行了语言、动作、神态、外貌、心理描写外，还进行了哪些描写？
从文中画出来。
并在边上写出它的含义或作用。
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再现目标，学生对照目标总结自己本节课所得所获。
小弗郎士：
害怕考问，决定逃学
见到肃静，感到诧异
明白后，难过，悔恨
教学设想
．反复阅读课文，从整体上把握，能够梳理清楚小说的情节结构。
侧重品味小说语言、揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。
2．教学时数：
3课时
知识引领
．都德（1840～1897），法国19世纪的著名小说家，早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》、《最后一课》等。
2．背景：
1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。
但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。
普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。
法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
3．这是一篇脍炙人口的短篇小说。
①以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的一种文学体裁。
②分类：
按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
③小说要素：
人物－－外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写
环境－－社会环境：
交待时代背景
自然环境：
交待人物活动的时、地、景，烘托气氛，表现人物性格、感情
情节－－序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
第
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