点亮文本语言Word文件下载.docx

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2、看到这个题目，你想了解些什么？

（PPT：

谁和谁争吵？

为什么争吵？

结果怎样？

）

【质疑导入，激发学生学习兴趣。

课件中的课题与教师板书课题重复，建议课件中的课题不要出示。

】

二、初读课文，了解文章内容

1、同学们提出的问题都很有价值，就让我们带着这些问题去读读课文吧。

注意读准字音，读通课文，难读的句子多读几遍。

（巡视时，有些同学的习惯非常好，还给课文表上了小节号。

2、同学们都读得非常认真，谁愿意读1~3自然段（出示生字卡片：

克莱谛、嫉妒、胳膊肘），谁来接着读4~6自然段（出示生字卡片：

服侍、线缝、瞟）大家一起来瞟瞟你的同桌。

7~9自然段谁来读？

（出示生字卡片：

挨）

第10自然段到最后谁来读？

安利柯）

3、刚才提出的几个问题你们都解决了吗？

谁来说？

把这三个问题的答案用一句完整的话来说，就是我们这篇文章的主要内容了。

谁能试试？

________和_______因为_______发生争吵。

最后，克莱谛先__________，两人又__________。

【让学生带着问题读课文，读书的目的性很强，随课文识字显得些凌乱，用填空的形式概括课文主要内容，使语言更加规范，符合学生的年段特点。

让学生概括主要内容时，教师显得有些急，可以让学生先说，实在说不出的情况下再出示课件提示，否则容易限制学生的思维。

三、分段感悟课文

（一）学习课文1—4自然段

1、首先让我们去看看他们争吵的过程，请同学们快速默读课文，找一找哪几个自然段是在写安利柯和克莱谛争吵呢？

（1—4自然段）

就请大家自己读读1—4自然段，把描写克莱谛动作、语言的句子用“_______”画出，描写安利柯动作、语言的句子用“﹏﹏”画出。

请两名学生读相关的句子。

2、在这次争吵的过程中，克莱谛和“我”都做过一个相同的动作是什么？

（碰）

请一位同学来读读这两个句子，这两次碰一样吗？

不一样在哪？

（克莱谛：

不小心；

我：

故意）你怎么知道克莱谛是不小心的？

3、（PPT：

他只微笑着说：

“我不是故意的。

”）请你来微笑着读读这句话，你觉得为什么要微笑着向安利柯解释呢？

这是一种怎样的笑？

那就请你带着这善意的微笑来向安利柯说说这句话。

克莱谛充满歉意的微笑却让安利柯很不高兴，在安利柯的眼中这是一种怎样的笑？

（得意的笑，嘲笑）

他心里甚至有了这样的想法——引读“哼，得了奖，有什么了不起！

”此时的安利柯是一种怎样的心理？

（提示：

用文中的一个词语表示——嫉妒）就让我们带着这种嫉妒和不平衡再来读读这句话——“哼，得了奖，有什么了不起！

”

正是因为我心中的嫉妒才使我故意去弄脏克莱谛的本子，我的这种行为就叫做“报复”。

4、当安利柯把克莱谛的本子也弄脏时，克莱谛还微笑吗？

是啊，此时的他是多么生气，谁能来读读第4自然段，注意读出他的气愤。

当克莱谛在说这些话时，还是上课时间，那么他此时应该是压低声音的愤怒）谁能再来试一试。

5、在两个人一来一回的动作和语言中，一次生动形象的争吵画面就呈现在我们面前了，让我们一起来读读这些句子，再来感受感受争吵的现场。

男生读绿线部分，女生读红线部分。

【“授之以鱼，不如授之以渔”】。

俞老师重视教给学生阅读的技巧与方法。

通过划一划、品一品、读一读的方式让学生走进文本人物的内心世界，抓住一个“碰”字比较“我”和克莱蒂的不同，以此为切入口理解“我”矛盾的心理，但是“嫉妒”一词的理解没有落实，应该让学生找一找，从哪里看出“我”在嫉妒克莱蒂，然后读一读“我”嫉妒克莱蒂的句子。

读的形式多样，有师生配合读、引读、指名读等，但如何让学生读出情、读出神，达到情感共鸣这一目标还欠火候。

（二）学习5—6自然段

1、争吵到这里告一段落了，可两个小伙伴的内心却没有平静下来。

请大家自由读第5自然段，想一想此时安利柯的心理是怎样的？

你可以把相关的词语或句子画一画。

（板书：

不安、后悔）你从哪里体会到他的后悔呢？

读给大家听听。

2、此时的安利柯思绪万千，（引读：

他想起——“那次去他家玩……的情形”，还有——“他来我家的时候，……的种种情形来”。

是啊，克莱谛是个好人，他孝敬父母，热爱劳动，这么好的人我却跟他吵架，多不应该呀！

安利柯现在是后悔莫及，他的心中不禁想到——“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！

（PPT：

要是我没有骂他，没有做对不起他的事，我们就可以像以前一样一起__________，那该有多好！

）请生填空朗读。

3、能和小伙伴在一起真好，拥有伙伴的友谊真好。

为了这份珍贵的友谊，我们的安利柯应该赶紧去承认错误呀。

（引读：

这时他又记起——“父亲‘应该知错认错’的话来”。

但是——“要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

”我用眼角——“偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。

”想到这里——“我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，”可是——“‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。

”）

4、此时在安利柯心里就好像有两个小人儿在争论不休，一个说？

另一个说？

唉，这真是让我们的安利柯感到为难呀，你觉得此时安利柯的心情可以用一个什么词语来形容？

（左右为难、矛盾）

5、安利柯想了很多很多，他的心里是又后悔有矛盾，十分不平静。

那么克莱谛的心里又是怎样的呢？

如果你是克莱谛，你会想些什么？

小练笔：

我想起__________________________，又记起__________________________________________，要是__________________该有多好！

想到这里，我用眼睛瞟了瞟安利柯，我在心里暗暗地说：

“_________________________________”。

于是，我又对安利柯说：

“我在外边等着你！

6、两个小伙伴的心里都在对自己进行反省，接下来他们又会有什么行动呢？

让我们下节课继续学习。

【教师在教学设计中条理清晰有层次，但是具体实施上条理还不够明确，安利柯的心理变化的过程并没有清晰地展示出来，教师注重对学生的朗读指导，运用了多种形式进行教学，让学生补白“我”的后悔：

“我们就可以像以前一样一起，那该有多好！

”看似随意，实则为下面的写话训练做了铺垫。

根据课文语言的特点将点设计克莱蒂心里想法的补白可谓一举多得，既让学生想象理解了克莱蒂的内心，有关注了文本语言的学习与运用。

赏析与商榷：

作为一位只有半年教龄的年轻教师，俞老师在驾驭课堂的能力上已经取得了很大的进步，她能较好地把握中年级阅读教学“重视文本感悟，抓准语言训练”的特点。

俞老师通过让学生抓重关键句、重点词的方法品味赏析文本的精妙之处。

学生也在自读自悟中发展着对语言的解读感悟能力，彰显了学习过程中的主体地位。

俞老师根据研究专题的要求对学生进行了根据文本空白想象的说话训练，从一句到两、三句、再到四、五句，再结合文本第五节进行写话训练，使课堂训练更立体丰满、更扎实有效。

1、以文为本，关注文本的深刻内涵

语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”可见，文本在整个阅读教学中处于这关重要的地位。

但如今，各种各样的教学手段不断充溢着我们的课堂，它在使我们的课堂变得更加精彩纷呈的同时，逐渐淡化了对文本的研读。

随之而出现了一些华而不实的课堂教学。

但在上述教学片断中，学生的学习始终紧扣文本，紧扣文中的关键词句进行。

抓住一个“碰”字比较“我”和克莱蒂的不同以此为切入口理解“我”矛盾的心理。

但是“嫉妒”一词的理解没有落实，我觉得可以围绕“哼，得了奖，有什么了不起！

”这句话进行教学。

可以先请学生把这句话进行句式转换：

“哼，得了奖，没什么了不起的。

”通过句式转换体会出安利柯对克莱蒂得奖很不服气，这就是课文中的“嫉妒”。

2、以读文本，重视学生的能力发展

《语文课程标准（实验稿）》指出：

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。

”以读为本，正是在读的重视中培养学生的语文素养，促进他们的发展。

上述教学片段过程中，俞老师在感悟文本的同时，不忘对学生进行读的训练。

课堂中不仅出现了各种形式的读：

①快速默读课文，找出文中哪个自然段是在写他们争吵的过程。

②大家自己读读1—4自然段，把描写克莱谛动作、语言的句子用“_______”画出，描写安利柯动作、语言的句子用“﹏﹏”画出。

③请两名学生读相关的句子。

④男生读描写克莱谛动作、语言的句子，女生读安利柯动作、语言的句子。

⑤在两个人一来一回的动作和语言中，一次生动形象的争吵画面就呈现在我们面前了，让我们一起来读读这些句子，再来感受感受争吵的现场。

⑥引读理解克莱蒂的好……而且指导学生读时也注意到了层次性。

但是，读出神，达到情感共鸣这一目标还欠火候。

3、“补白“，使人物走进学生心理

俞老师把仿写人物的心理，作为本文的教学重点。

第五小结的教学中，在分析安利柯的矛盾的、纠结的心里时，采用了补白：

要是我没有骂他，没做对不起他的事，我们就可以像以前一样一起_______，那该有多好啊！

进行填空，这里的补白空间略小，我觉得可以这样补白：

我想起了_______，知道了_______。

使学生联系生活展开想象，体会到小伙伴之间的真挚友谊。

4、根据文本语言特点，进行语言训练

学习文本第五小节的写作方法，进行写话训练，俞老师设置这么一个小练笔：

我想起______________，又记起______________，要是______________该有多好！

想到这里，我用眼睛瞟了瞟安利柯，我我在心里暗暗地说：

“______________”。

“我在外面等着你！

”做到了读写结合。

有效提升学生的写作能力，迁移运用得很好。

但是，课件中的“我”指向不明，最好能把课件中的“我”改成“克莱蒂”。

反思与改进：

针对本次“如何有效赏析文本语言”的主题，不断地试教、改稿，在一次次磨课过程中体会文本与主题最大限度的结合，体会磨课的艰辛与每一次进步的喜悦。

在不断地修改中，我们也进行着不断地教学反思。

一、读者视角、细读文本

教师要想充分赏析文本语言，首先需要将自己视为一个读者，要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。

在第一次试教中，俞老师没有细读文本，因此她的教学板块单调而混乱，一会找表现“我”在争吵过程中的句子，与会找克莱蒂的表现，如果学生找到的与自己所要表达的不符，自己又没有充分细读文本，自然教学流程很不顺畅。

在我们教研组提出意见后，俞老师对文本进行了细读，融入了自己感悟，第二次课堂展示，无论在教学目标，还是教学板块都比较清晰。

二、抓住关