三年级语文上册《燕子专列》教案鲁教版Word文档格式.docx
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一、复习交流
1、背诵第一课《燕子》
师：
活泼机灵的小燕子给大自然开来了勃勃生机。
可是有一年春天，在瑞士小燕子差点就濒临死亡，是谁救了它们？
（人类）
2、交流课前搜集的有关瑞士的资料
多媒体出示：
瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。
面积413万平方公里。
人口704万（1995年），日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。
居民多数信基督教或天主教。
城市绿化率约61%。
首都在伯尔尼。
瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。
瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。
山间谷地气候温和，高山比较寒冷。
水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。
瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。
工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。
钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：
钟表王国。
1950年9月与我国建交。
）
二、初读课文，检查生字词学习情况
1、自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读。
2、教师检查认读情况，随机纠正错误读音。
3、以小组为单位，互相检查。
4、通过熟字带生字识字：
区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
5、归类结合
（1）把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：
“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。
“舒”不要将“予”写成“矛”；
“涉”的右半部分“步”不要多写一点；
注意“载”的笔顺。
（2）指导临写，注意结构比例。
三、再读课文，了解课文的大致内容，理清文章的叙述顺序。
1、抽读、齐读、默读思考：
（1）课文写了一件什么事？
（2）联系课文内容说说题目的意思？
（运送燕子的专用列车）
2、分组读文
（1）说说每个自然段讲的什么？
先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，再单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕。
（2）相机渗透：
倒叙的方法，首尾呼应。
四、课堂作业
（1）写生字。
（2）抄生词。
六、自由读课文，提出不懂的问题，下节课交流解决。
《燕子专列》（第二课时）教学设计
第
（2）周第（7）节总（14）
教学内容：
人教版课程标准实验教材第六册第六课
教学目标：
1.正确、流利，有感情地朗读课文，了解课文主要内容。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
学习重点：
通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
学习难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系。
感受这样写的表达效果。
教学理念：
《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。
本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生把自己当作小燕子，在步步推移的多种读式之中，入情入境地体验课文，设身处地地自主阅读，交流感受。
以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
教学准备：
有关课件
教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
设计说明
一、入
情体验的开端——把自己当作小燕子。
1、导入：
老师有一份小礼物（小燕子的不干胶），它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。
这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列
2、、咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？
原来这是一辆爱心专列。
准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧。
3、在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？
在这些人当中，你最想向谁致谢呢？
（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。
学生贴好小燕子，挥动手臂做燕子飞行的动作。
齐读课题
回顾课文主要内容
齐读第五自然段
选择最感兴趣的内容
通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。
二、师生互动，深入体验
1、小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？
请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。
2、交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨，指导朗读。
（1）引导学生读第一句话
（2）“小贝蒂救了十几只燕子”
（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
”
小结：
小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。
3、看图想象，表达体验：
小燕子，那天你是怎么被救的？
小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。
在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？
（政府、居民们）
自读、体会第四自然段
互动交流
体会小贝蒂找得很艰难
体会小贝蒂的勇敢和爱心
体会小贝蒂一心只在乎什么
配乐朗读第四自然段
学生看图想象自己被救的经过
整堂课中，至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。
通过精心设计教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。
通过抽读、自读、范读及互相评价，以读代讲，以评代导。
让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
三、合作学习，交流感受
1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。
（第二、三自然段）
讨论话题：
静心读一读：
最能代表你心思的语句。
大胆说一说：
你最想向谁致谢，你是怎么想的？
特别提醒：
先自己读，自己想，再到小组里去交流。
教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。
2、交流为什么想向政府致谢。
在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：
“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等。
3、交流为什么想向居民们致谢。
还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；
如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。
结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读。
4、对比朗读第二、三自然段有关句子。
我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。
请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。
（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。
小组合作学习
学生交流
学生品读
发挥学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。
尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。
通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读。
四、真
情告白
——抒写爱心卡。
（过渡）当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。
没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。
把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？
（播放背景音乐）
小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！
让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！
请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？
（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！
”（师贴爱心卡）
学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人
学生读一读自己写的爱心卡，上台将爱心卡贴在黑板上
最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。
板书设计：
致谢 政府
6燕子专列 燕子 人类居民们
救护 小贝蒂
【教学反思】
注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。
而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文
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