有声思维实验中的思维过程研究Word格式文档下载.docx
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由于思维的非直观和复杂性，到目前为止，科学尚未彻底揭示思维的本质及其内在规律。
但我们知道思维具有其独特的明显特征，间接性、概括性以及思维必须要借助于语言来实现其特性。
语言是一种符号系统，由基本词汇、语法构造形成。
每个民族都有自己的语言，因此语言是一种社会现象。
人们应用语言进行思想交流的形式为言语。
言语是个体对语言的一种具体应用，因此，言语是一种个体现象。
个体的言语一般有三种形式:
口头、书面、内部言语。
人的思维是通过内部言语的形式进行的。
这种内部言语，一般认为是一种简约化了的无声言语。
思维活动不可能凭空进行，必须借助一定的物质基础，即无声的言语。
因此，语言是进行思维的基础，也是思维的表现形式。
思维的过程通过语言进行，思维的结果通过语言（口头或书面）表现出来。
语言是思维的外衣，没有语言就没有思维。
1.2有声思维的界定及其相关研究
“有声思维法（thinkaloudprotocol）”又叫“口头报告（verbalreports）”或“口头协议（verbalprotocol）”。
早在20世纪上半叶，有声思维内省法就被用来探索大脑的思维过程。
20世纪60年代，Newell和Simon开始使用“有声思维法”来测试人们如何解决问题。
此后，此研究方法被广泛应用于语言研究，如第二语言习得、语言学习、语言过程、应试者研究等等。
20世纪80年代，有声思维方法应用于与语言相关的三个领域中，即:
文学阅读研究、第二语言习得研究和翻译过程研究。
Ericsson，Simon（1993）认为“有声思维法”是研究认知过程的有效方法。
有关有声思维（thinkaloud）的定义，“借用Ericsson&
Simon（1984，1993）的观点，对有声思维做出以下定义：
所谓有声思维，就是受试者（接受测试的人）在完成某项任务的过程中，随时随地大声讲出头脑里的各种信息。
理想的有声思维，是受试者一刻不停地说出自己在完成特定任务时进出大脑的任何信息。
”
在国内，一些专家和学者也开始在“有声思维法”领域进行研究，并取得了一些成果。
有对高中生进行的外语写作过程中母语影响的动态研究（郭纯洁，刘芳，1997）;
还有对此研究作进一步的深入，探讨母语思维与外语写作能力的关系的（文秋芳，郭纯洁，1998）;
有用有声思维对翻译内在过程进行探索的（苗菊，2005）;
也有研究使用出声思维研究翻译过程的（文军，孙三军，2006）。
在我国，“有声思维法”有被深入研究的趋势。
在这些研究中，有声思维记录内省数据分析为认识各种语言活动中的潜在过程提供了帮助。
个案研究中采用的步骤、处理方法、实验设计有所不同，但前提基本是一致的，即通过受试者口述表达思想活动这一别无他选的方法，探索大脑的思维过程。
当然，“有声思维法”在收集数据时会产生一些问题，国内对有声思维法的质疑和争论从未停止过。
.研究设计
有声思维数据的采集是一个复杂的过程，因此对它的讨论分为四个方面：
受试者的选择、受试者的培训、测试注意事项和转写技术规范。
2.1研究对象及培训
适合做有声思维测试的受试者必须具备以下特点：
外向型性格，语言表达能力强，对有声思维测试持肯定的态度，对环境有较强的适应能力。
使用看图说话的方式，要求候选人口头表述一幅图画。
直接询问，了解受试者对有声思维测试的态度。
合格的受试者应该对环境具有一定的抵抗和适应能力，不害怕录音、录像等设备。
我们的研究对象分布广泛为南航各个学院本科及以上学历的学生。
且严格按照有声思维实验要求进行挑选和培训，并认为我们的被试是符合要求的。
2.2测量工具
采用看图作文的方式进行有声思维的实验。
图画见附录，在被试开始试验之前，实验者没有泄露任何有关图画的内容。
为了记录记录实验过程，我们采用自带计时器的录音机或摄像机进行了完整的记录。
2.3数据收集
数据收集分为两个阶段：
（1）对被试者进行有声思维方法的培训；
（2）正式测试。
一般来说，在选择出适合有声思维测试的受试者之后，还必须对他们进行必要的培训。
主要包括：
技术培训和心理培训。
1.培训受试者的语言表达技术和训练受试者对提醒机制的反应。
提醒方式，如轻敲桌面、咳嗽。
2.心理培训主要包括以下：
克服受试者怕别人笑话的心理，克服受试者害怕泄露绝技的心理，克服受试者惧怕设备的心理，避免出现受试者迎合测试的心理。
研究者首先对被试者进行了一段关于有声思维试验的示范，然后选择了一篇古文或则与正式测试的内容不相关的图画，对被试进行训练。
熟悉实验流程之后，我们开始了正式的测试。
正式测试的要求包括：
（1）根据所给图画，用被试者的母语写出200字以上的文章。
（2）必须从看到图画的时候开始到写作完毕，必须至始至终的说出头脑中的任何想法。
2.4数据分析
数据分析包括转写录音或摄像材料，以及对转写材料和作文进行统计分析。
第一步，研究者对有声思维录音或录像，遵循完整、忠实、可靠的原则，进行转写。
（1）逐字逐句的转写被试的言语。
并标出其沉默的时间。
对沉默时间超过总时间20%的记录进行剔除。
只保留合格的被试材料
（2）对转写时出现的不能确定以及较长沉默的地方，与被试进行确认以及后续补填。
并对转述的真实性进行确认及其签字。
之后，我们对录音及其转写材料、作文，进行审阅，统计被试在实验材料的图画中，当图四出现“狐狸”的时候的应对情况，包括看见狐狸之后有无停顿及重复及其他动作（被认为是思考时候经常的外显状态），对狐狸的描述时的言语（转述材料中反映出来的内容），最后对狐狸这个物象的处理办法（从作文完稿中体现出来）。
然后运用口语报告的另一种形式追述性口语报告（retrospectiveverbalization）或则叫回溯式口头报告和回访,让被试者在完成写作之后报告其在处理“狐狸”这个难题的时候的内部认知过程。
笔者制定了如下表格，现规定1.“重复”为两次或两次以上使用被试者自己描述“狐狸”的概念词或则指代“狐狸”这个概念的代词2.“语气词”为被试者使用了嗯、啊、哦恩等带有吃惊或则疑问等情感的语气词3“追加描述”表示之后对“狐狸”的描述和刚出现“狐狸”时的描述有变动，但只是形容词的追加，性质不变。
4.“替换”指之后对“狐狸”的描述和第一次对“狐狸”的描述完全不一样，性质发生改变。
被试
有无停顿和重复现象及其他动作
有关“狐狸”的描述言语
最后对狐狸的处理办法
回访内容：
为什么这么界定？
心理活动？
1
重复
又，又有一条狐狸，狐狸！
狐狸！
（抽象作文未出现关于具体概念）
以前了解狐狸的特征。
狐狸出现是一个转折想之后的故事情节，断定这是不一般的故事
作文时觉得它是寓言故事所以挖掘深层次的意思
2
语气词、重复
（嗯）这时，有一只狐狸（重复这时有一只狐狸）走过来，
一只狐狸跑过来说
图画特征，尾巴、脸；
电视上看见过
3
1.奥…对对对，这应该是一只狗，2.然后，这个，这个，这个狼就想到了这个有一个秤3.第二只狗把那个东西都给吃了
到了第四幅图，出现了第二只狗
（忘记）根据情节，不太确定是什么动物根据图的特征最开始认为就是狼图画画特征像狼小时候的故事小红帽与狼
4
语气词、疑问
第四幅图；
哦嗯；
又出现了一个狐狸是吧?
一个狐狸；
这个时候狐狸过来了，
脸很像狐狸以前在动画片或则电视里面见过没有多想
5
疑问、追加描述
1.在第四幅图里头怎么出现了又出现了一只狼，2.应该是母狼，好像拿的是天平，
突然从别处跑来了一只狼，
第一反应认为它是狗的敌人应该是狼最后觉得是狐狸尾巴露出来了（不太记得）胖肉肉的就是母的瘦瘦的公的
6
这个狐狸，狐狸好像这狐狸
可是这时来了一只狐狸
总体分析，嘴巴尖尖的是狐狸的特征
7
语气词、疑问、惊讶、转变
Oh，原来是这样！
它们请狼来作裁判吗？
Oh,原来它们这样！
好狡猾的家伙
忽然一只狐狸，虽然不假虎，
环境界定应该是只野狗有野性特征潜意识规定成狼上下文觉得那是狐狸思维的突变更了解图画
8
小狗，
小狗
就认为是狗狐狸应该是白色或红色满大街都是狐狸狗
9
一只狐狸妄图利用，一只，fox，
Fox
准备考研，所以联系英语
.结果与讨论
本项实验主要在于研究被试在遇到一个很难界定其性质的事物的时候
（1）.影响概念界定的因素，例如有没有前期经验或则相似经验或则根据上下文情景等2.概念界定时的思维活动
对“狐狸”这个动物形象的界定的因素可以归纳为
（1）前期静态经验，例如被试者1、4和8、9；
（2）动态的情景，例如被试者7；
还有（3）前期经验和动态情景相结合，比如被试3；
（4）对问题的表征也会影响到问题的解决，例如被试2、3、4、5、6、7
概念界定之时，被
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