课堂教学改革实施方案5篇Word格式.docx

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初中课堂教学改革实施方案

3、篇章3：

初中课堂教学改革实施方案（讨论稿）

4、篇章4：

“353”课堂教学改革实施方案

5、篇章5：

大北沟小学课堂教学改革实施方案

篇章1:

为全面贯彻素质教育，落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益，结合我校课堂教学实际，决定在我校七年级实行“学案教学+小组合作”课堂教学改革。

为确保改革健康、持续发展，特制定本方案。

一、实行“学案教学+小组合作”课堂教学改革的原因

（一）减少高耗低效，实现增效减负。

长期以来老师讲、学生听的传统教学，不仅累了老师，苦了学生，而且效率低下。

老师喊哑了嗓子，学生听烦了耳朵，最后仍然事倍功半。

（二）遵循学习规律，适应心理需求。

华盛顿博物馆墙上有一句醒目的格言：

“我听了就忘记了，我看了就记住了，我做了就理解了。

”说明学生只有真正参与到获取知识的过程中，才能真正掌握知识，运用知识。

老师讲了，学生不见得懂了，讲到懂之间必须以学生主动地学为桥梁；

懂了不等于会了，懂到会之间必须以孩子科学地习为桥梁，习，是学习的习，练习的习；

会了不等于通了，由会到通必须有学生独立的悟为桥梁。

（三）改变懒惰习性，培养思维品质。

长期传统的教学模式使学生养成了由来已久的懒惰习性，懒于动手，懒于动口，可怕的是养成了思维惰性，懒于动脑，懒于思考，这是束缚人成长的关键因素。

没有正确思维的培养，就不能养成良好的思维品质；

没有思维的发展，就没有人的真正发展与提高。

二、“学案教学+小组合作”课堂教学改革的重要意义

“学案教学+小组合作”是以学案为载体，学生以小组为单位依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。

它的功能是：

通过引导学生自主学习、自主探究，确保学生学习中主体地位的落实，实现学生学习的最大效益，最大限度地为师生“互动—探究”提供课堂时空。

（一）“学案教学+小组合作”理念具有超前性、先进性和时代感

“学案教学+小组合作”的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；

倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

（二）“学案教学+小组合作”，促使教师教学观念的根本性转变

“学案教学+小组合作”主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。

解决的是“学什么”、“怎样学”的问题。

“学案教学+小组合作”把教学重心从研究教法转变到研究学法上。

教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

（三）“学案教学+小组合作”，促使学生学习方式的转变

传统教学中，学生是单纯的旁听者，“学案教学+小组合作”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。

学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与，从而达到人人教我，我教人人的目的。

为了能够教得清楚、透彻，作为讲授者的学生，就必须对所要解释的材料认真阅读和分析，从而提高了自己对知识的掌握程度。

有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

（四）小组合作学习有利于培养学生的合作与竞争意识

小组合作学习改变了传统的分组方法，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。

也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功，体现出人人为我、我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

虽然强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。

因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。

经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。

（五）小组合作学习有利于培养新型的师生关系

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。

在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。

三、“学案教学+小组合作”课堂教学实施策略

我们构建高效课堂的具体实施目标是：

突出两个中心，构建六项有效教学策略。

两个中心是：

在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；

在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。

六项有效教学策略是：

1．先学后教。

这是关于教学顺序的总要求。

新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2．三讲三不讲。

要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；

学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生仍然学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3．及时矫正反馈。

学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。

4．三布置三不布置。

布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

5．创设有效问题情境。

思维能力的培养，总是从问题开始。

合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。

可以以教材中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。

6．删除无效教学环节。

无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。

两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。

四、“学案教学+小组合作”课堂教学的教学模式

课堂教学不惟模式，但不能没有模式。

实际上每个人的教学都有自己的“套路”，其实套路就是模式，就是一种相对固定的路子。

有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通。

（一）情景导入，明确目标

1.在充分了解学生的前提下，根据教学目标，创设问题情境导入课堂。

情境要联系生产、生活实际，贴近学生已有的生活经验。

问题设计要科学，要紧扣教材。

问题的呈现形式要多元化，如描述、回答问题、判断、解释等。

老师们可以发挥自己的聪明才智，创设出形式多样的导入新课的情景。

2.明确课时学习目标。

在导入新课后，可以先讲明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。

对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。

（二）学案导学，合作探究

各学习小组针对学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，做好小组展示的准备。

这是学生相互学习共同促进的重要环节，每个学生要有明确的学习任务，明确讨论的内容、要求和分层目标。

小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。

任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。

（三）展示交流，点拨提升

各小组在分组自学的基础上针对学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑板上进行展示、讲解，然后由学生、教师跟上点评和修改。

（教师根据学生展示的效果，对重点和难点进行精讲，一般不要超过15分钟）

这一环节需要注意的是：

①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生书面展示要充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。

展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。

⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以在学生争论不休时给出—个肯定结论；

可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；

可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑨课堂要注重知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

⑩老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。

老师要帮助学生解决那些通过自主学习和互助学习仍不能解决的问题，有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误的认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做必要的讲解。

（四）课堂总结，形成网络

1.给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络。

2.教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。

（五）达标检测，反馈矫正

1.针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。

题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5—10分钟左右为宜。

2.当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

3.如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。

（一）针对课标，确立目标

1.根据《课程标准》和《河北省中考考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。

2.向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点