人教版四年级语文上册第五单元教案电子教案Word文件下载.docx

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展示资料，交流信息

1、分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息，并确定在全班交流的小组最感兴趣的内容。

2、全班交流，分享信息。

可用多种方式交流与展示。

对学生的资料和信息老师应给予充分肯定，对于其来源作适当的追问。

（鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊）对于已去过长城的学生，鼓励他们谈谈自己的经历和印象。

老师再概述长城的特点、影响与魅力（顺势引入书中的长城）。

感知课文，识写生字

1、板书课题。

要求学生结合文中的背景图或插图再读课文，谈一谈自己的感受。

再抓住课文景奇文美情浓的特点，从激发学生当解说员人手，引发学生与课文形成真情互动。

2、引入识字（要当好解说员，必须从正确、流利读课文起步）。

a．识：

如易读错字：

“峻”不能读成jn，“峪”不能读成y，“屯”不能读成tn；

能巧记字：

“嘉”用形声法，“瞭”可用意合法组成“瞭望”来识记等。

老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。

b．写：

老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可，如“嘉”字的“吉”下不能少两点，“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横；

其次要强调把字写的工整好看；

更正写字本上的错别字。

练读课文，朗朗上口

重点在读正确、流利、熟练上下功夫。

1、反复自读，细心琢磨，初步读出语言的流动感；

同桌互读，相互指点，初步读出语言的灵动感。

1、自由展读，共同欣赏，互评提高，在难读处老师作适当点拨，同时，要关注读书发展慢的学生，多给机会他们展示自己的进步。

第二课时

创设情境，放开品读

1、由学生交流怎样进一步读书。

老师围绕“解说”引导激发。

一是要读出理解，让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵；

二是读出感悟，变话为画，让文本语言激荡学生的精神，引发情感共鸣。

从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。

2、自选方法，自读自悟。

一是要学生读出自己的体会和见解；

二是在自己最想读的句段上多读，读出自己的感悟和想象。

三是注意作者几个观察点。

教师融入学生之中，和学生同读共品，人情人境，不断生成与发展。

重点可放在第三段上。

第一段：

读文看图，看图读文。

读中一观山势——崇山峻岭；

二看长城——蜿蜒盘旋；

三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。

注意结合地图让学生感受长城的长。

问：

读了这段，你们有话想说吗?

第二段：

读文解图，认识长城。

从这段中你们读出了什么?

一是让学生了解长城的结构，可由学生板图标注理解；

二是让学生了解长城的历史作用，可图文对照讲述（对其作用可适当拓展，或由学生简说，或由老师简介）；

三是让学生感受长城的高大坚固。

第三段：

走上长城，体验伟大。

a、相机抓住学生的第一句朗读：

在品味“站”“踏”“扶”中，多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。

你是怎样走上长城的?

（在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的）这时，你脑海里出现了什么?

——古代人民修建长城的情景（自然地——不容你不想）。

b．朗读第二句话，让学生充分感受工程的浩大，充分想象施工艰难，充分体会古代劳动人民所付出的代价。

此时，你面对的是什么?

让学生走人情境：

体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。

此时此刻，你有什么感受?

长城伟大，古代劳动人民更伟大。

c、指名读第三句，让学生抓住“多少”“才”品味、想象：

你们从“多少”这个词想到了什么?

从“才”上体会到什么?

更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。

所以说————

第四段：

抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。

如果学生入文时直奔第三段，可在读第二句时引入第二段读悟，再回到第三段；

第一段也可最后诵读。

）

3、走出文本，抒发情怀。

学生读了课文，精神世界一定不能平静，让学生用自己的全部情

感对着长城：

a、说（喊）一句自己最想说的话；

b、面对长城这份世界遗产，你们想到了什么?

解说《长城》，拓展延伸

1、解说：

a．自主准备，小组练习。

可以解说全文，也可解说某一部分；

可以照文本讲，也可适当增减用自己的话讲。

b．展示风采，解说交流。

对着长城挂图、图片展览或影像讲。

以评价推波助澜。

2、积累：

摘抄自己最喜欢的精彩词句。

3、拓展：

自读文后“资料袋”的内容，搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介，准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会（可安排1～2课时结合“宽带网”进行）。

板书设计

18、颐和园

1、认识“颐、耸、阁”等7个生字，会写“殿、廊、柱”等11个生字，理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。

2、有感情地朗读课文，培养学生赏美爱美的情趣，增强民族自豪感；

背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。

3、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。

激情引趣，初历景观

1、承前导人。

由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手，相机出示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。

2、看图引入。

先让学生认真观赏三幅图，再谈突出印象。

揭示并板书课题。

交流（照应课前学生已有的准备）：

谁了解（插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介）?

谁去过?

有想法吗?

谈话：

颐和园真是太美啦!

今天，请同学们自由地去游、自由地去赏，再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示，有信心吗?

那么，想怎样展示呢?

（以美读、或以导游、解说等形式）非常好!

现在，请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园（提醒学生注意结合课后思考题自读）。

相信你们一定会表现得非常优秀。

3、自主读书。

a、给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。

可点拨学生先充分自读自识自探，再自找伙伴合作交流与互助。

注意强调学生在读中批画，并做到读而有疑。

对易读错写错字，要求学生自主写上黑板。

b、有针对性指导识写字：

“堤”不能读成ti；

区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音；

注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。

4、尝试朗读。

面向全体，由学生自主选段朗读，并自主发现问题，主动评价与助读。

特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。

5、粗说印象。

一是写景状物的语言美；

二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。

习有效造势，融入画境

1、变换角色，自读自悟。

老师先示读（或放录音或放课件），以进一步激发学生读书的欲望。

让学生随着作者的脚步，大步走进颐和园的画面，走进文本所创设的美景，唤起学生在读中用作者的眼睛去观察，用作者的情感去品味，用作者的激动去想象，再用自己的声音（语言）尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。

变话为画，真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。

a、结合插图，读句晶词，体会语言美。

一是读进词句，读出理解；

二是对优美生动的句段反复品读，读出自己的体会。

b、小组交流，读评结合，感受语言美。

每个人只读自己最想读的句段。

读中学生既可以谈自己品读见解（包括对重点词句的意思的体会），又可接受同伴提问（如，为什么读这里，为什么这样读等），以不断提升学生对文本语言的感悟力。

2、晶读精彩，领悟整合。

以读为主，以读促动，以动促读，做到形式多样。

让学生形成真动，直达文本情美深处，让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振，获得美的陶冶。

a．在读中强化知的把握、美的感受。

如，长廊、十七孔桥的结构与特点；

佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香；

万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。

在学生如临其境中，可这样设问：

漫步长廊，你有什么感受?

这时，你面对昆明湖，是什么心情?

走上十七孔桥，手抚姿态不一的小狮子，想说些什么?

b．在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。

如“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”。

突出了昆明湖特有的静与美；

如对“滑’’字巧妙运用；

有可能学生看图发问：

昆明湖微波荡漾，怎么能说水静呢?

3、回归全文，抒说心声。

和作者一起细细游赏了颐和园，有什么要一吐为快的吗?

（包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏）

推波助澜，让学生真情喷涌——人文共振

同学们，表现自己的时候到啦!

现在，请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来，如何?

相信你们一定行，也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。

有信心吗?

1、选择方式，自主准备。

方式由学生自己确定：

可随作者移步换景的线路，看图（或播放的课件）讲解；

可只凭借文本，进行美读；

也可改编内容，作有滋有味的介绍，等等。

要求：

可选一个景点，也可选一处景物；

可一人展示，也可找伙伴合作。

（注意放一点优美的音乐）

2、尽情展示，共享快乐。

形式多样，不拘一格。

老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。

（如，谁还想诵读得更精彩?

）

2、从读学写，自然拓展。

谈话：

你们想不想也来写一篇这样的美文?

那就走出教室，去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方，去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!

可以写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比，相信你们一定能写出更美的习作来。

18 

颐和园

　　　　　　　　　　　　　　　　美丽的大公园

　　　　　　　　　长廊　　万寿山下　　万寿山上　　昆明湖

教学小记

作业

1、师生搜集秦兵马俑相关图片，文字资料，有条件可制作课件。

2、学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查字词典。

19*秦兵马俑

1、认识8个生字，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。

3、进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。

有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。

以预习为起点，让学生畅谈预读的感受

1、了解学情，研读课题。

从了解学生预习情况人手，营造初读交流的氛围：

从你们的眼睛和神情看，预读了课文19课《秦兵马俑》（板书课题），一定有感受要说，是这样的吗?

先引导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流预读的突出感受。

2、畅谈感受，板书词语。

在交流感受时，可让学生板书自己概括的重点词语，如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。

从整体上基本把握课文。

老师在学生充分畅谈的基础上因势点化，抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切人，引学生自主探读课文。

3、从读强化，检查识字。

可用生字卡片了解并巩固识认。

检查中，注意引导学生对多笔画字（如“瞰、率、靡、魁”）辨形认读，要求读正确。

以自读为重点，让学生读出自己的精彩

1、读出理解（重在读懂）：

鼓励学生选用自己最擅长的方式读