如何进行有效教研Word文档下载推荐.doc

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　　一、变任务为需求

　　一提到教研，老师们谈得最多的往往是每周要听多少节课、写几篇教学反思，每学期要承担几节公开课、参加多少次集体备课，每学年要读几本书、写几万字的学习笔记。

大量数据足以证明教研活动开展的是轰轰烈烈、有形有据，但令人不解的是教师的专业成长却未收到预期的效果。

一位老师的一句戏言：

“我是一名糖尿病患者，为什么老是让我喝葡萄糖呢？

”

　　由“量变到质变”是不变的真理，但只靠下任务、压担子的方式达到量的积累，未必能实现质的提升，我认为，“对症下药”更有利于教师的专业成长。

　　只有我们的管理者深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真问题，并通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而确定一个明确的研讨主题，变教研任务为老师的成长需求，才能真正实现有效教研。

　　二、变被动为主动

　　教师是教研的主体，教师的状态如何具有十分重要的意义。

只有作为主体的教师处于主动的、能动的、积极的状态，才能实现有效教研。

要确保教师在教研活动中的主体地位，应赋予教师三种权利。

　　确定主题的参与权。

教研活动的主题应在教师的亲自参与下确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来。

　　活动内容的知情权。

研讨主题确定之后，要让教师提前知道活动的时间、地点、内容和要求，以便教师做好前期的准备工作，避免教师在活动时处于茫然状态或是随机式的即兴发言，使其表达有条有理有据有深度。

　　观点表达的选择权。

这就是说，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说．而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。

正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。

三、变积累材料为注重实效。

积累材料只能代表开展了教研活动，不能反映教研的成效。

有效教研的落脚点，要放在教师知识的增长、理念的提升、行为的转变、能力的提高等方面，要经得起课堂教学实践的检验，要让教师实实在在地感受到研之有用、研之有得、研之有效。