课题申报书基于视频录播教室构建同步课堂名师课堂文档格式.docx

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专项课题

学科分类：

数学

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

164233886

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

在当前教育形势下，城乡教育存在着巨大差距这是不争的事实，已引起社会的广泛关注。

城区学校师资力量、教学设施等方面均优于农村学校，城区学生生理、心理以及认知习惯等也优于农村学生，城区家长对孩子的关注度也明显高于农村……在诸多因素的综合作用下，以留守儿童为主的农村教育质量就可想而知了。

同步课堂/名师课堂的概念就应运而生。

它提倡运用更好的教学理念及教育资源来让城郊的孩子受到更好的教育，得到更好的发展。

（二）核心概念的界定

1、录播教室：

就是在学校的教室安装摄像机，通过摄像机多方位对精品课程等采集信号录制到计算机硬盘中，学生或者老师可以从不同的摄像机视角观看录像文件。

同时，也可以对网上的信息源进行整理上传，达到充分利用网络学习资源的目的。

2、同步课堂：

这里的同步课堂是由同步学习、同步检测、学习园地、空间四大功能板块组成。

同步课堂的特点有“四同步”：

新建资源同步、教材版本同步、教学进度同步、辅导短信同步。

3、名师课堂：

这里的名师课堂是以网络平台为基础，最大特点在于突破时间与空间的限制帮助教师与广大学生进行有效交流，从而提升优质教育资源的使用效率，为更多网友带来学习机会。

本课题拟以录播教室为基点，研究同步课堂/名师课堂的创建理论，力求创建同步课堂/名师课堂发展的基本框架和模式，从而促进城郊学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。

（三）国内外研究现状述评

1.国内研究情况

目前湖北省内对同步课堂的建设有一定的研究，如湖北恩施对同步课堂进行了研究，村级小学“同步课堂”全面启动，恩施市实验小学与沙地乡中心小学开展了“同步课堂”交流活动。

活动中，两校师生通过互动同步课堂、同步授课、同步作业、同步辅导、同步交流，实现了“理念共享、资源共用、优势互补、合作共进”的目标。

为进一步推进教育信息化工程，促进信息技术与教育教学的深度融合，探索“互联网+优秀教师”促进教育均衡的新途径，恩施市教育局在实验小学、施州民族小学及17个乡镇、办中心小学，开展了以“中心小学”带“教学点或薄弱学校”的“同步课堂”应用探索。

目前，38套互动同步课堂实现了乡镇全覆盖，同步课堂监测管理平台运行正常。

2.国外研究情况

“同步课堂”这个概念最早由美国提出。

美国在“同步课堂”实践中强调让不同地区学生在同一课堂内、同一话题下，学生的见解与看法相互碰撞，围绕同一知识点进行“同化”、“顺应”，从而不断完善自身的知识结构，以达到从课堂教学这一层面上教育质量的“同步”。

近几年来，世界其他教育信息化程度较高的国家如英国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也逐渐将同步课堂/名师课堂放在了十分重要的地位。

尤其是美国政府从基础教育入手，采取了有效措施，在同步课堂/名师课堂方面走在了世界前列。

3、对已有研究的分析

通过对以掌握的文献资料分析，可以看出，当前省内外都非常关注同步课堂/名师课堂的建设，且取得了一定的经验和成果，但也存在着一些问题和不足，主要表现在：

（1）对基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂的理论建构角度，实践经验探索较少，并且缺乏理论指导下的实际可操作的策略，可以借鉴的研究方案和具体的经验较少。

（2）操作层面看，他们的做法，还不够具体，尚须进一步完善。

（四）选题的意义

1、可以更好地落实国家的相关要求

2、可以更合理地使用优秀资源。

城区学校师资力量、教学设施等方面均优于农村学校，基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂，可以利用城市各种优秀的教学模式及教学设施帮助农村学校提高教学效果，从而提升优质教育资源的使用效率。

3、更好地提高我校的教育质量

我校地处城郊，教学资源相对较落后，基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂，可以把大城市优秀的教学模式及教育设施带入我们平时的课堂教学及班级管理中，从而促进农村学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。

（五）研究的价值

从理论上说，可以为基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂的理论体系提供“案例”和补充；

还可以为同类研究课题提供参考。

从实践上说，基于录播教室基础上创建同步课堂/名师课堂，可以更合理地使用优秀资源，从而提升优质教育资源的使用效率，促进城郊学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。

（一）课题理论依据

网络同步课堂以建构主义为理论基础，强调学生个体的认知是在学伴的交互作用下建构的，利用网络平台构建一个跨越城乡的网络同步课堂，让城乡间学生相互“同化”、“顺应”，共同建构共同进步，以此来快速提升乡村课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。

1．皮亚杰的“同化”与“顺应”理论

皮亚杰将人类认知看成是主体和复杂环境的一种具体的生物适应形式，人们的心智总是对环境加以重新分析和解释，使之与自身己有的心理框架相一致。

他认为认知总是同时表现出同时存在而又互补的两个方面，将之称为“同化”与“顺应”。

2．建构主义

建构主义理论是皮亚杰认知建构理论的发展和延伸，其中心论点是：

个体的认知结构是在人类社会范围内，通过个体间的交互作用及其自身的认知过程而建构的。

现代社会建构主义不仅把学习看作是一个自我建构过程，更强调个人的认知建构离不开社会交互作用。

（三）研究内容

1、采用文献研究法，梳理梳理同步课堂/名师课堂的相关理论

（1）同步课堂/名师课堂内涵的研究

（2）构建同步课堂/名师课堂的基本路径研究

（3）同步课堂/名师课堂的一般属性研究

2、同步课堂/名师课堂的基本框架研究

（1）同步课堂/名师课堂的价值取向研究

（2）同步课堂/名师课堂的基本内容研究

1）构建同步课堂/名师课堂的教育理念框架（即学校主流文化的框架）

2）构建同步课堂/名师课堂理念下的个性化教育框架

（3）探索出同步课堂/名师课堂的操作模式

（4）构建同步课堂/名师课堂的评价体系

（四）研究假设

基于录播教室基础上构建同步课堂/名师课堂，通过网络平台建立城乡同步学习环境，城乡学生在这样的课堂内进行建构性交互学习活动，以城促乡、以城带乡。

在整个教学过程中教师利用情境、协作、会话等学习要素，组织、指导、帮助和促进学生交互建构，最终达到促进城乡学生对所学知识共同意义建构的目的，从而促进城郊学校课堂教学质量，从课堂教学层面上缩小城乡教育差距。

（五）拟创新点

本课题的研究创新点是为同步课堂/名师课堂的建设提供新的理论范式和比较成熟的个案研究。

丰富同步课堂/名师课堂建设的理论建构和实践经验，形成一套有推广价值、有利践行的操作模式，为同步课堂/名师课堂提供借鉴。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（一）研究思路

本课题的研究将在系统地梳理同步课堂/名师课堂的理论基础上，根据本学校的历史及现状确立同步课堂/名师课堂的基本思路，设计并构建出同步课堂/名师课堂的基本理论框架和操作模式，并按照框架和模式进行实施，同时进行阶段成果的总结梳理，邀请相关专家进行研究会诊，最后形成课题研究的最终结论。

（二）研究方法

本课题主要采用行为研究法、经验总结法为主，辅之以文献法、问卷调查法、观察法等。

1、行动研究法：

主要用于探索同步课堂/名师课堂基本框架和操作。

2、经验总结法：

主要用于总结回溯课堂活动，并发现同步课堂/名师课堂的基本规律。

3、文献研究法：

主要用于收集学习相关文献。

（三）技术路线

本课题研究的活动主要调查、学习、设计、践行、反思和提炼，其运行流程见下图：

学习设计调查实践反思提炼

（四）实施步骤

本课题研究历时一年（2016年6月—2017年9月）分三个阶段进行。

1、准备阶段（2016年6月—2016年9月），主要活动是：

（1）设计研究方案

（2）向有关部门申请立项

（3）召开开题

2、实施阶段（2016年9月—2017年6月），分三步进行：

第一步：

进行文献研究，主要活动是：

（1）收集、学习相关的教育法规、教育理论和他人的研究成果；

（2）撰写文献综述。

第二步进行调查研究，主要活动是：

（1）设计调查方案（含同步课堂/名师课堂发展水平评价办法）；

（2）进行实地调查；

（3）对调查数据进行整理分析，撰写调查报告。

第三步进行实践研究，主要活动是：

（1）设计：

设计同步课堂/名师课堂基本框架和操作模式

（2）践行：

根据设计出的同步课堂/名师课堂的基本框架和操作模式

（3）反思：

对施教行为进行审视，不断调整同步课堂/名师课堂基本框架和操作模式，改进施教行为；

（4）提炼：

总结施教经验，提炼研究成果，形成概括性的认识。

3、总结阶段（2017年6月—2017年10），主要活动是：

（1）全面整理分析研究过程资料；

（2）撰写研究报告；

（3）向有关部门申请结题。

（二）研究目标：

1、通过研究，梳理同步课堂/名师课堂的相关理论

2、通过研究，构建课堂/名师课堂的基本框架

3、通过研究，探索出同步课堂/名师课堂的操作模式

4、通过研究，构建同步课堂/名师课堂的评价体系

课题可行性分析

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献

（一）已取得的相关研究成果

在“十一五”期间，我校《小学数学独学环节中容易走入的误区及对策的实践研究》

，《社团活动的多样化和趣味化研究》等通过市规划办立项，经过一年研究，其教学资源库在校内广泛应用。

（二）主要参考文献

１、湖北省恩施市实验小学与沙地乡中心小学开展了“同步课堂”交流活动。

２、湖北恩施:

村级小学“同步课堂”全面启动

３、湖北大冶市将开展“同步课堂”项目试点实现城乡学校同步上课

４、湖北咸宁市咸安区“未来教室”的教学模式。

5、泸州纳溪区探索同步课堂，设主播课堂与远端学校同步直播上课

6、海口同步课堂：

农村孩子同享优质学校教学

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

（一）课题负责人及主要参加者的学术背景和研究经验

课题负责人是樊西实验小学数学教研组长赵黄丽老师（中教一级），赵老师从事教育工作已有6年，积累了丰富的教学经验，她的论文、优质课多次获奖，并参加过多次课题研究工作，在课题研究工作中承担重要工作，有着丰富的课题研究经验。

而且赵老师善于学习钻研，更善于统筹安排，担任教研组长以来，积极带领本校数学教师积极进行课改，得到了领导的一致好评。

重视学校教科研工作，以身作则，一心为了学校的发展，提倡学生快乐学数学，有较强的教育科学研究能力。

多次被学校派出学习，是一位有思想、有作为的年轻教师。

不仅如此，作为一线教师，在长期的实验研究中，她在潜心研究中积极参与学校科研的规划、组织和协调工作，带领全校数学老师树立“问题即课题”的教研观念，认认真真、扎扎实实地带领教师开展课题研讨，及时对课题成果进行转化和推广应用工作，引导数学教师走教科研结合的专业成长之路。

在课堂教学改革中，学校许多数学教师的论文喜获