高考满分作文Word格式.docx

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不是么，校园里朗朗读书，是可以见证着我们对语文知识的渴求、对掌握语言技巧的企盼;

写写日记、学学演讲，也能够体现我们试图把口头语言，提升为书面所做出的努力。

然而，课本知识终究是有限的，课堂上的语文学习，毕竟是重在知识积累，打造基础设施，仅仅是“登堂”而已，离“入室”还远着呢!

要真正培养语文功力，加大智慧内存，就不能不走出课堂、走出校园的小舞台，投身生活的“大天地”，日新月异、丰富多彩的社会生活实践，才真正是“大有作为”的“广阔天地”，只有在哪里，语文素养才能得以根本的提升。

书籍是人类进步的阶梯。

这话不假，多读书是可以知道天下事。

读书是种捷径，不用亲历，就能轻易地得到前人的经验，让我们迅速地获得知识、了解社会、适应生活。

但课外阅读还仅仅是对阅历的丰富、视野的拓展，毕竟还属于学习、积累、模仿体验的间接阶段;

须知：

别人嚼过的馒，不会有自己的味道;

想知道梨子的滋味，必须亲口来尝一尝。

只有投身到火热的生活当中，去感受、去体验、去磨炼，才能达到所追求的境界。

否则，就永远只能停留于别人和前人的水平，又怎能有所突破、有所进步，有所发展?

因而，从这个意义上来讲，提升语文素养，最关键的途径还是投身于社会生活。

语文小天地，生活大舞台。

语文的范畴就是生活的范畴，语文学习的外延和生活的外延相等，语文素养来自生活的累积，生活永远是语文取之不尽、用之不竭的源泉。

所以要学会观察生活，感受生活，认识生活。

爱生活，我们的语文水平才不至于贫乏、干瘪;

爱生活，我们的表达和创造欲望才更强烈、多维;

爱生活，我们也才会真正体味到语文素养带给我们的种种精彩

2016年高考作文全国Ⅱ卷重庆市命题解读与高分作文：

咀嚼生活的墨雅书香

命题解读

2016年Ⅱ卷作文延续了去年的任务驱动模式，材料作文。

去年作“风采人物”评选，要求学生“思考、权衡与选择”。

今年要求“比较”中学生提升语文素养的三条途径，“阐述你的看法和理由”。

同样不限文体，继续放开“诗歌”禁忌。

但是稳中有变：

1.高屋建瓴，立意高远。

“语文学习关系到一个人的终身发展，社会整体的语文素养关系到国家的软实力和文化自信。

”无论从个人角度还是社会角度看，语文素养都具有极其重要的作用。

个人的文化修养、文化气质和文明素质和语文素养紧密相关；

国家层面，公民的语文素养直接影响到优秀文化的发展与传承。

同时，正如语文界的共识所说，“培养文化人是语文学科的使命”。

实践活动有复杂、多变的特点，如何让它在语文素养提升过程中产生积极作用，也是不好把握。

审题误区

审题偏颇，不严谨，表现在

（一）断章取义：

只谈语文素养，大谈特谈语文素养对国家软实力的影响，完全不涉及“途径”。

一般为四类作文。

（二）忽视“要求”所讲“比较”二字，对三条途径缺少比较，直接选择其中一条途径写作。

四类作文。

（三）“从自己语文学习的体会出发”，是要求学生结合自身语文学习体验，文中有“我”。

但是有的学生作文有名人，有典例，就是没有自己。

如果作文中堆砌的尽是英雄好汉名士红颜，就是没有自己的生命体验，这样的文章无疑是没有多大的意义的，多判为四类五类卷。

混淆概念，把“语文素养”等同于“素养”，写作时与“语文”无关，只谈素养，比如大谈特谈中国人素养比不上日本等发达国家的国民素养等，偏题，为五类作文。

文体不清，虽然是要求作者自己“明确文体”，但是在“阐述你的看法和理由”这一要求下，诗歌、小说的文体的创作难度非常大，所以在备考之时对记叙类文体和议论类文体都应该熟练掌握，避免死守一种文体而在高考场上临时试验的情况。

高分作文：

庄子言：

“鹪鹩巢林，不过一枝；

鼹鼠饮河，不过满腹。

”语文素养的提升又何尝不是如此？

知识，其实不是越多越好。

生活实践，尤为重要。

没有行千里的涉水跋山，何来处事之满腹经纶？

没有细味生活的墨雅书香，又怎会有力透纸背的深思熟虑？

诚然，课堂的有效教学与课外的大量阅读，对于一个人的语文素养的提升不可忽视，前者有助于我们掌握基础知识，为日后的学习生活打下基础，而后者则是使我们畅游文学世界，体味另一番别致风情，对个人的思想提高尤为重要。

然而，较于上述两种方式，生活的作用更是不可估量。

有人说，人生有三大恨事，一恨海棠无花，二恨鲋鱼多刺，第三恨不记得了，我想大概是因为我下意识想到了第三恨当是语文没有了生活的墨雅书香吧!

味生活的墨雅书香，可以静赏风花雪夜，是以明境清心。

朱熹道：

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”我想，这源头活水便是生活这本大书吧！

语文素养在我们味秋叶瑟瑟飞舞赏春蜂嗡嗡鸣叫之时不自觉得以感染并被提升。

味生活墨雅书香，可以味人情冷暖，品世间爱与苍凉。

是谁在沙洲之中“拣尽寒枝不肯栖”？

是谁在赤壁之岸高歌大江东去？

苏轼味出了人情冷暖，于黄州种地酿酒，纵酒东坡醒复醉，若是没有这世态的阴晴冷暖的浸染，东坡怎能以其一词一句震撼一个个心灵？

味生活墨雅书香，成一曲千古绝唱，氲一缕万古情长！

他过着“朝叩富儿门，暮随肥马立”的生活却仍然道出“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人”。

他对生活的体味，对民生的恤悯终成其“诗圣”美称。

若是没有对“入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同”的深刻咀嚼，何来“吾庐独破”的万古豪情？

何来千古间那一瞬温暖的星光照亮历史的暗夜？

课堂教学和课外阅读，尽管益处颇多，却不免如鹪鹩巢林所占一枝鼹鼠饮河所为一腹的短浅，而生活的体味、实践才能真正提升一个人真正的语文素养，使人明人生之境，味人情冷暖，品世间爱与苍凉，终成一幅冲天大气象。

林清玄有言，以欢乐心过生活，以平常心味情愫，以弱软心除挂碍。

希望在生活的畅游中，我们能够获得如雄鹰斗苍穹的辽远，而不是鹪鹩占一枝的短浅，因为生活的墨雅书香，就在那里。

点评：

旧材料也可以写出好文章！

这篇文章就是典型。

前些年东坡、杜甫的名字因为经常出现在高考作文中，和另外几个人名被戏称为高考作文的几大“超男”。

然而，这些千古风流人物的人格光芒是不会因为高考场上几个学生的“假文化作文”而失色的，他们依然在那里，只要写作者能够深入领会、深刻表达，（本文用了假设分析）就如这篇作文一样，文章因此而生色。

另外，该作文用庄子“鹪鹩”寓言结构首尾，运用自然，有文化韵味。

赞扬与责骂的差别在哪儿？

　　对于小明来说，是一百分与九十八分间的毫厘。

　　对于小亮来说，是及格与不及格间的跨越。

　　看似的差别待遇毫无道理，仔细思索却能悟出其间的合理。

　　如他人言、人生来不平等，自呱呱坠地时起，每一个生命便是一个独自的个体，有着其属于自身的优劣与价值，生而如此，又怎能以一条统一的刻线，单薄的规矩丈量一个个鲜活而独立的生命呢？

　　千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主张，弟子三千人，有富可敌国的巨贾，有位极人臣的政客，形形色色不一而是，而孔子，则成为后世称赞景仰的伟大教育家，究其根本，在于其能准确地把握每一位学生的优劣长短，扬其长补其短，因材施教，正是因为这样的“差别待遇”，才使得每个人都得尽展其能，各得其所。

　　社会对于每个人，应有不同的要求，正如一台高速运转的机器既不能缺少轰隆雷鸣的马达，也不能松懈默默无名的一颗小小螺丝钉，可能对于小亮而言，九十分是他永无无法企及的高度，及格便是其尽其所能的结果，若是我们只是用统的标杆来评价不一样的人，那世间将会埋没多少奇能与怪材！

　　是的，我们社会需要差别待遇！

正如航天器的研发需精确到小数点后十多位，而汪洋恣意的书画只求神形俱备即可；

正如廉颇以身经百战显赫战绩位列上将，蔺相如以如莲巧舌精巧说辞为上卿；

正如舌尖上的中国中一位位能人以食物铺写精致，《我在故官修文物》中一双双巧手以古物刻写精华……各行各业，各得其所，差别待遇而实现整体的共赢！

　　由此观之，作为肩负向国家与社会输送人才的责任的学校，更应抛弃条条框框，拼弃墨守成规之道，改革创新，因材施教，用一把把不同的刻刀，雕琢出每一个莘莘学子的独特光华，以不同的标准，相同的诚意，培养出各取所长的栋梁之材！

差别的待遇，相同的匠心；

不同的准则，同样的期许。

　　我一直坚信，每一个个体，都有其独特的芳华，每一个存在，都有其独特的意义。

而我，愿养我浩然之气，展我独特风采！

　　“差别待遇”不差别！

2016高考全国1卷标杆作文赏析

（一）

让教育如春风拂面

在中国这片广博的土地上，匍匐着亿万持笔静心、渴望登上象牙塔的学生，与他们同样摩拳擦掌的，还有他们的父母。

台湾“虎爸”的风头未过，“狼妈”的热潮又起。

令人啧舌的“棍棒教育”过后，我们逐渐反思，究竟该用怎样的教育方式，培养祖国的花朵？

满分则收获鲜花和热吻，低了几分便是拳头和巴掌。

另一边，截然相异的态度唯一的决定原因也只是一根“及格线”。

看似夸张的漫画背后，折射出的是现代某些家庭中教育思想的僵化和病态。

“嗜分如命”的教育现状强烈呼唤“如春风拂面”的新式教育。

“让教育如春风拂面”，是近年来一位女教育家提出的教育理念。

“春风化雨”的温柔教育褪去了“棍棒教育”的凶恶外表，让孩子们看见“天下父母心”、“殷殷师长情”。

美国著名的“N1”教育也近似如此。

比如对漫画中拿了98分满脸沮丧的孩子说“你已经很棒了，再多2分就十分完美。

”这样的教育效果定远胜于的“巴掌言情”。

就连言辞犀利、冷酷如霜雪的鲁迅先生和木心老人，遇到虔诚的学子，也一改往日严肃面容，掏出一片赤诚之心来。

鲁迅的文学，温暖了多少“在灯下扑火”的“花心精致的英雄雄们”。

木心的关切之语，也让学子真正感受“春风化雨”的温暖细腻。

教育，不是靠一时的恐吓暴力，而是长期的温暖陪伴、轻柔抚摩，让人真正感到教化的力量。

宋词研究领域的泰斗，叶嘉莹女士，也同样是一个温和的教育者。

她的学生们回忆：

“叶生生字迹隽秀工整，谈吐温和，气度不凡。

和她争论问题，她也是总是不急不徐，慢慢回答。

让人虚而往，满而归。

”“春风”一如叶先生本人，给人莫大的心灵鼓励，予人莫大的思想启迪。

当今社会，看上去波澜不惊，内部却杂草纷芜。

教育这块净土，难免良莠不齐，而让每个孩子生活在春风之下，享受“风乎舞雩”的温暖教育，是太重要的话题。

但若要施行，也并非难事。

父母在家中，不是紧盯着卷面分数、学校排名，而是睁大眼睛找找孩子的优缺点，共同帮助孩子进步、进步有奖励，犯错有劝诫。

如此，便是“尽父母之德，行仁义之事。

”克尔凯郭尔般的教育，也会在家中徐行。

三毛有诗言：

“种桃种李种春风”。

愿父母种下的种子，在春风之下，破土而出，抽枝发条，茁壮成树。

【考场得分】

总评：

191920＝58分。

【得分关键点】

文章结合漫画内涵与现实语境，提出“让教育如春风拂面”的中心论点，接而以鲁迅、木心、叶嘉莹等人教育学生的事例阐明“春风拂面”的教育所具有的风范、所产生的效果。

最后引三毛诗议事，向父母们提出“多种春风”的呼告。

全文中心明确，内容充实；

例证紧扣论点，阐释鞭辟入里，让人对“风乎舞雩”似的教育境界心向往之。

文章结构严谨，思路连贯。

语言表达准确、流畅，表现力强。

发展等级因“论据充足”“文句有表现力”两方面相当突出记20