小学数学有效性教学策略共10篇Word格式文档下载.docx

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2.比照分析，彰显简便

数字符号在表达数学概念方面，具有简便易懂的特点，表达了数字的简约美，能够培养学生们的学习兴趣，使学生牢固的掌握数学符号感。

比方让学生们分别用不同的方法表示书桌上铅笔、橡皮和练习本的个数，同学们肯定会用到各种符号，在这些专属于孩子们的统计方法中，肯定会有很多比拟麻烦的，记录起来繁琐，记录效率也不高，然后教师可以找出最好的，也就是教材中常用的符号来进行统计，通过和学生们使用的符号比照，来让学生们分析这些符号的优点和缺点，进而从中选择比拟方便的方法。

这种比照的教学方式能更好地贴近同学们的生活实际，在不断探讨问题的过程中将教材知识灌输给他们，使他们感受到数字符号的优越性，进而对其感兴趣，取得较好的教学效果。

3.课堂渗透，稳固强化

符号意识的培养不是一朝一夕的事情，需要在整个学习过程中逐步体验和培养。

课堂是整个教学过程最主要的阵地，抓住课堂才是抓住整个问题的关键，上面我们提到的两点都是课堂内容的一局部，但是只是具体的东西，最关键还是在课堂上渗透符号教学，在可以用符号表示的局部尽量使用符号表示，掌握好日常语言和符号之间的转换。

例如，列示计算题：

3和8的和乘以6和2的差，积是多少？

要让学生在第一眼看到后就能迅速转换成算式：

〔3+8〕〔6-2〕。

课堂教学要注重数学语言的使用，帮助学生完成根本数学符号和日常语言间的转化，明白抽象的数学符号所反映的数量关系和空间定式。

教师在教学过程中最忌讳的就是把数学符号作为一种规定的符号，然后只是简单的让学生们记住这个符号的意义。

教师要做的应该是培养学生的符号化思维，这需要在课堂上渗透这方面的理念，使用不同的方法去塑造学生们的符号化思维。

符号化思维训练还可以反向进行，例如，通过一个计算式3+2=5，来让学生们自己列举适用这个计算式的实际情况。

有的学生会说：

我有3支铅笔，妈妈又给我买了2支，我现在有5支铅笔。

有的学生说：

教室里有3个人，然后又来了2个，现在教室一共5个人。

这样的例子学生们能列举出很多，这种课堂上的逆向的符号思维方式，更能使他们体会到数字符号的简约和应用起来的方便。

二、结束语

数学符号本身是一种较为抽象的思维变换模式，但是它却直观地反映了数学问题，是数学智慧的结晶。

随着教学活动的继续深入，更多新的内容必将会注入到小学生符号意识培养的课堂中来。

帮助小学生更好地理解数学符号，进而使用数学符号来解决生活中遇到的各种问题。

同时，小学这个阶段是学生们数学思维模式形成的黄金时期，教师们要重视这个阶段的数学教学，促进学生符号意识的培养和形成，有利于学生们以后的学习。

第二篇：

小学数学做中学情景整合教学

1数学做中学情景整合教学的理解

经过多年的实践与研究，数学教学就是指教师作为学生的向导，引导学生主动学习，将本来应该由教师教授的知识变成主动探索的知识。

对于学习，学生才是真正的主体，只有他们自己通过努力，才能使数学能力得到开展，使数学知识得到构建，所以，必须引导他们参与到数学教学活动中，实现在做中学。

所谓做中学就是指将动手与动脑相结合的学习，在学习过程中要求学生能够将自己的记忆力﹑思维力以及注意力都参与进来，与此同时，还要以动手为主，将操作参与进来，这种方式能够充分调动学生学习的积极性，让他们在操作中加深对知识的理解，在实践中提高思考能力，充分发挥智力。

数学知识在现实生活中具有非常广泛的应用，在日常生活中，人们可以通过实践来发现一些数学规律。

做中学情景整合教学具体是指教师引导学生观察日常生活中的常识，形成一定的感知能力，之后教师再运用语言来形象的描述，再通过思维上的抽象，在得到形式上的数学知识。

做中学还要求学生尽可能的从自己的生活经验为出发点，突出数学知识在现实生活中的情境，引导学生运用数学知识，能够将抽象的理论与实际的生活联系到一起，实现充分的结合。

做中学情景整合教学主要情调情境与整合，这是为了防止在动手操作中数学味被冲淡，同时也为了防止教学变得庸俗化与群众化。

2小学数学做中学情景整合教学的意义

做中学能够将抽象的思维直观化，使学生更易理解，降低数学知识的难度。

它主要是将模型直观﹑实物直观以及语言直观联系到一起，引导学生在脑海中形成想象表象与记忆表象，进而加深对知识的理解。

做中学是指学生体会到数学思维的过程，具体是指通过问题情境﹑日常现象以及实境猜测来引导学生实验﹑观察与思考的数学活动，它能够引导学生独立思维的养成，同时还能使学生与教师之间实现思维的碰撞，形成更多数学智慧的火花，它能够使学生体会到从非形式化到形式化，将现实与数学相结合的数学化过程。

做中学教学主要是指教师引用一些深入浅出的数学问题，指导学生通过比拟﹑构建模型来自主学习与探究，到达举一反三的学习效果，同时还要对之前学过的重要概念以及理论进行回溯性的总结与归纳。

事实上，它也是一种再学习与再创造，它让学生首先发现问题，再通过自己的主动观察与动手实验，经过具体的比拟与分析，最后构建出完整的数学模型，提高数学能力。

它能够使一些复杂的数学理论；

抽象的空间模型更加直观清晰，让学生深刻的理解与领会，形象思维能够促进抽象思维的开展，动手能力能够促进动脑能力的提高，理论知识逐渐转变为一种生活技能，学生在学习中还能拥有充足的兴趣，挑战一些智力游戏，在做中掌握知识。

3做中学情景整合教学的理论依据

做中学情景整合教学主要是将操作性的理解变换到关系性的理解上去，在转移到迁移性的理解，它主要是以下面几个理论作为根底依据的：

〔1〕建构主义数学学习观：

具体是经过支架式的教学模式与情景式的教学模式相结合，最后将数学的学习实现顺应与同化，最终实现知识的个性化构建以及自我构建。

〔2〕维果茨基最近开展区数学学习理论：

主要是通过将现实中的直观事物向抽象的数学过渡，使数学以现有的水平为根底，通过潜在的转移，达成新的水平。

〔3〕奥苏贝尔的有意义学习理论：

主要是通过学生自主的动手操作与实验，来加深对抽象的数学知识的认识以及数学知识在实际生活中的具体应用，能够灵活的变通。

做中学教学还要注重将教材的内容在现实生活中动态的表达出来，透彻领悟教材的精髓。

在学习教材的内容时，只有学生积极的参与以及富有个性的体验，才能使教材更加实用，贴近生活，由抽象化转变的更加直观化。

与此同时，做中学情景整合教学又开通了符号以及文字与图形语言之间的通道，使固定不动的符号与文字，变得更加鲜活与生动，以图形和实物表现出来，到达直观与抽象间的相互转化，这就会使形象思维与抽象思维更加和谐，学生也能够在轻松的学习气氛下掌握知识。

4结束语

数学教学的目的，是让学生在不同的情境中能运用数学来解决实际问题。

而做中学情景整合教学就可以很好的表达出这一点，它通过学生实际的动手操作﹑自主的学习研究，来使学生高效的掌握数学知识。

第三篇：

小学数学情境教学策略

一、趣味性情境创设

日常教学中，我们在深入教材之时，在遵循教材的根底上更要超越教材，将知识的呈现采用趣味性的手法，将教学方式多样化。

教学中，教师可以采用讲故事、现场比赛、即兴表演等多种方式创设情境，激情引趣，以调节课堂气氛，增进学习热情。

极富感染性的语言也是呈现知识的一个最正确方式。

数学语言虽然条理性强，但是作为教师我们完全可以利用我们自身的语调和态势来感染学生。

声情并茂的教学语言、收放自如的肢体语言，也是引导学生进入学习情境的一种良好方式。

只有我们用心构建了生动的、活泼的课堂情境，才能将学生的学习热情引入最正确状态。

学生的学习兴趣就会更浓，学生的学习思维就会更加活泼，学习效果就会应运而生，学生分析问题和解决问题的能力也在学习兴趣的引领下逐步提升起来。

如在进行枯燥的口算复习时，我们教师可以设置勇救动物闯关比赛游戏，帮助学生提快乐趣，让他们在愉悦的学习气氛中不断突破和提升。

二、问题性情境创设

〔1〕预设性的问题情境。

在讲授新知识前可通过书本插图里的知识点；

生活常识中人们容易忽略的误区；

各种实验中容易出现的过失；

多媒体展示科普类的知识等不同方式创设出有益于学生学习的问题情境。

教师要结合实际情况带着学生在这些预设性的问题情境中学会思考。

〔2〕生成性的问题情境。

教学中总有一闪而过的生成性问题，它是我们陪伴学生，主动完成教学任务最有效的抓手，如果我们学会抓住教学过程中产生的矛盾信息并把它创设成最有效的问题让学生亲身体验、亲自寻求，那么孩子们的学习就更有深度、更有价值。

三、创设生活性情境

知识起源于劳动。

人类的知识多数来自于生产实践和生活实际中。

数学课堂中学生所学的多半知识与生产实践及生活实际密切联系，我们学习数学的目的就是要学会用数学知识解决生产、生活中遇到的问题，从而到达学以致用。

那么，如何协调呢？

〔1〕要充分挖掘生活中的教学素材，把教材中比拟抽象的知识通过我们的课堂进行生活化处理，寻找知识与生活间的相通点和相容点，找寻出数学知识在生活中的原型，让学生感受到数学知识就在身边，我们每天都在学习和应用。

只有这样才能激发学生的参与积极性，使抽象的语言不再晦涩、枯燥的文字不再无味，学生才会学得兴趣盎然。

〔2〕抓住生活实际问题，唤起学生的生活经验。

在学生的学习中当遇到陌生或复杂问题时，我们要巧妙地引发学生的认知冲突，使其产生探究欲望，对自己已经拥有的知识进行深入思考、系统探究，实现知识的再创造，从而逐步培养学生的创新思维。

〔3〕要构造生活问题，培养应用能力。

孩子的学习幸福感来自于成功解决问题的能力。

在教学中，设计一些生活化的问题，引导学生运用所学知识解决问题，学生不但会在解决问题中将知识内化，而且会体验到学习的快乐，增强学习数学的自信心，增强学习数学的主动性。

小学数学创设有效教学情境的策略

第四篇：

小学数学教学反思

一、数学即生活

我们数学的学习成为现实生活中不可缺少的组成局部。

?

樱桃小丸子?

是同学们十分喜欢看的动画片。

记得有一次，儿子拉着我观看他最爱看的动画片?

，无意中我发现了一个镜头十分生动有趣，故事讲述的是顽皮的小丸子在老师要来家访时，因为不会分类整理，把自己的东西胡乱地放到三个大包裹里，然后把三个大包裹藏到爷爷的房间里。

我当时灵机一动，我不正因为分类整理的教学情景该怎样贴近生活而苦恼吗？

那么，就让我们这节课从小丸子的动画片中藏到爷爷房间的三个大包裹开始吧。

小丸子也是一位一年级的小学生，使孩子们在熟悉不过的动画人物，学生学习时，学得格外亲切，一个个满腔热情地为小丸子当起了分类整理的老师，整堂课气氛十分热烈，学习效果也很不错。

这样上，同学们积极思维，发言踊跃，他们谈到许多在生活中听到看到或用到的与分类有关的知识。

比方说，电脑中文件信息的存储，冰箱食物的收藏，超市中货物的摆放，图书馆中书籍的摆放，以及人们的方便物品。

数学与生活贴近的如此自然真实，这正是实践到理论再到实践的一种非常重要的数学思想和方法。

二、数学同样需要人文关心

我在教学中及其关注学生的情感体验、态度和价值观，在问题情境创设中尽可能自然地渗透人与自然、人与他人、人与社会、人与自我等关系的价值引导。

比方说，?

买花?

这节课，就是在混合运算的教学中穿插了在三八妇女节即将到来之时，孩子们选购鲜花作为礼物送给妈妈。