关于学前教育专业文化建设的思考修改版文档格式.docx

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自然环境以其特有的魅力影响其中的每一个人，是呈现美的重要源泉之一，也是激发审美主体的重要力量，学校内外的自然环境必须按美的法则来构建和改造，以美的形式对受教育者进行审美教育，使受教育者形成感受美、鉴赏美、创造美的独特的心理能力以及高尚的审美情操。

（二）建筑设计建筑是一门艺术，既要美观，也要实用，更要适合学生的心理与审美需求。

学校建筑作为建筑艺术的一个组成部分，更应体现教育的特点和育人价值。

因此建筑设计应本着经济、实用、发展的宗旨，符合建筑学、心理学、教育学、卫生学、美学的原理，使学校建筑层次分明、错落有致、空间宽敞、个性鲜明，从而具有韵律、和谐、平衡等审美心理效果。

（三）景观设计校园艺术景观丰富多彩、形式多样，主要包括校园绘画艺术、校园雕塑艺术、校园建筑小品、校园音乐艺术等。

由于景观设计浓缩了艺术家的情感与想象，它能集中体现出艺术的境界，营造出艺术的氛围，在给学生带来美的享受的同时，也能催化积极的情感、想象等心理品质的形成。

（四）色彩与布局任何一项造型艺术品都是由形式和色彩两个要素构成，现代校园的色彩匹配已逐步摆脱了灰暗、单一的色调，向明快、亮丽、复合的色调迈进，更能表现现代社会、现代教育的特点，也更贴近受教育者的心理感受以及心理体验的提升，并赋予它以深度、广度、力度和生命力。

二、学前教育专业物质文化建设的职业教育功能职高学前教育专业培养的是幼儿教育一线需要的应用型技术人才，其培养方向的社会定位和职高教育的功能决定了职高学前教育专业人才的培养应该特别注重培养学生的职业素养。

隐性课程的物质层，不仅具有实际的使用价值，同时具有一定的文化内涵、象征意义和陶冶功能，对学生的一生都会产生影响。

（一）认知上的导向功能长期以来，职业技术教育片面强调培养人的职业性的可能性目的，忽视人的全面和谐发展。

过弱的文化熏陶、过窄的专业技术教育、过重的功利性教育，加之学前教育专业广阔的就业前景，使得该专业成为人们一拥而上、赖以谋生的职业训练所。

学生学习无目标兴趣、信仰危机、超前消费、盲目效仿和接受外来文化，甚至违法违纪现象屡禁不止，正面教育软弱无力，出现知识、人格和文化的分裂，深刻反映出职业教育价值取向出现的偏差。

这些是显性课程难以解决的，而隐性课程则能将社会和学校所倡导的价值观和评价标准隐含于各种载体中，比如学院的校舍布局，校园绿化，名人肖像等，都蕴涵着丰富的道德经验，渗透着学校、院系和专业的教育意志和价值取向，使学生在不知不觉中被导向社会和学校所倡导的职业道德判断标准，从而提高了职业道德的认识。

（二）情感上的陶冶功能学校物质环境的美对学生的情感是一种陶冶。

职高学前教育专业学生未来面临着幼儿教育的一线工作，对美的感受能力的要求格外的突出。

协调的校园布局给学生以对称美，能陶冶学生的严谨感和秩序感；

优美的校园绿化能陶冶学生热爱生命、热爱生活的情怀；

规矩整齐的操场，错落有致的建筑，成龙配套的器械，会使大学生们产生严谨庄重和奋发向上的效应；

挺拔苍翠的松柏、亭亭玉立的杨柳、别致的花坛、碧绿的草坪、洁净的通道，也会使他们产生崇高、正直和纯洁的心理倾向；

校园内各种富于象征的雕塑、壁画、逼真的名人肖像、意蕴深刻的警句格言，也会给学生们以美的享受和智慧的启迪，激发他们的进取心和事业心等。

（三）意志上的磨练功能隐性课程从实质上看乃是由各种文化要素构成的学生成长的文化环境，而任何一种文化环境对人都有一种强制性，这种强制性就是指特定文化环境的内驱力使人们不得不就范其间。

养成教育在幼儿教育界是极为关注的话题，在对学生进行养成教育时，良好的生活习惯与校园的整洁度相关。

整洁宽敞的大道可使随手乱扔白色垃圾的习惯得到遏制，绿草如织的草坪会使随意践踏者望而却步。

这种校园环境所形成的环境氛围和集体舆论并不是具有明显的强制性，但却能产生一种无形的约束力，可以通过大多数人的行为方式对个体思想和行为产生影响，使他们从中真切地体验到未来幼教事业的崇高与优美。

（四）行为上的规范功能职业行为是个体在职业活动中依据岗位要求表现出来的行为。

良好的职业行为培养是职高教育的重要目标。

职业行为的养成既可以通过正规课程来进行专业学习培养，也可以通过学生日常生活中的隐性课程来培养。

隐性课程对个体行为既有积极驱动、催人奋进的作用，又有间接禁止、暗设障碍的效果。

隐性课程是一种文化控制，它是学生在特定的文化环境中不得不接受的一定的文化价值规范。

职高院校的校园氛围，师生交往模式，学校校训和物质环境都会对学生良好的职业行为形成规范和引导作用。

三、职高学前教育专业物质文化建设的现状分析

（一）物质文化建设的不作为行为近年来，职高教育得到了快速的发展，成为高等教育的重要组成部分。

但目前职高教育中仍存在片面强调培养人的职业性，对学生人格的发展和完善、道德水平及人文素质的提高等方面关注不够。

据用人单位的普遍反馈，我院学前教育专业毕业生在专业技能方面优势显著，但在人文素养方面却“亟待加强”。

在就业压力愈来愈重的情况下，学院不得不一切围绕市场在动，没有人愿意把精力放在投资大、见效慢的隐性课程方面，有意无意地忽视了人文教育，学校基础设施较差，绿化园林、建筑雕塑微乎其微，校园里一片昏寂，学生在这种压抑的氛围下难以陶冶性情、砥砺精神。

（二）物质文化建设的作为行为而有些院校却与此相反，物质层面隐性课程建设得到较大的重视，各大学都在纷纷扩大校区、铺设新路、盖建新楼、绿化草坪、美化校园。

一些大学把基础建设当作前提，加大了在建筑、图书馆、教学设备、体育馆、活动中心等物质设施的建设，为学生营造一个良好的学习生活环境。

但是许多大学在注重改善学生生活和学习条件的物质功能时，却忽视了体现本校特色的校园规划，没有体现学校的办学特色，景观只停留在赏心悦目上，缺少人文精神的塑造。

大学校园物质建设的功利性胜于教育性，物质建设的首要目的不是以教育学生为目的，而是利用好的物质条件扩大招生影响，提高学校知名度等，这是有违大学教育的神圣职责的。

四、职高学前教育专业隐性课程中物质文化建设的基本策略隐性课程物质层的建设非常重要，整体规划、合理布局、美化优化校园物质文化环境，并创建富有深刻内涵的人文景观，能够使学校充满丰富的文化底蕴，发挥积极的教育作用。

（一）加大基础建设投资力度，合理布局校园环境面对市场经济条件下物质生活水平的不断提高，学校还要加大经费投入，改善教学实验设备，更新补充图书资料，加快校园自然景观、人文景观的建设，搞好环境绿化、美化，以高品位高层次的文化氛围和优美高雅的校园环境，陶冶师生的情操，净化师生的灵魂。

另外，创设优美的校园育人环境，还要进行科学合理布局，要打破常规的一成不变的、静止的模式，赋予校园以丰富的生命力，既要考虑物质效益，又要追求最佳精神效果，力求达到使用功能、育人功能的统一。

努力挖掘新的教育资源，为学生的发展提供更为宽阔的空间，使每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。

（二）注重艺术性与教育性统一校园景观是隐性课程物质层的重要组成部分，它以物化的方式体现学校独特的文化特征和内涵，蕴涵着学校历史的、思想的、精神的等多种教育价值，对提高大学生的修养、陶冶情操、净化心灵有着重要的直接影响。

但与此同时，我们还要始终保持清醒，物质建设和活动开设的真正目的不是为了学校的表面风光，而是在于为学生成才成长服务，为培养学生健全人格而努力。

大学内的每一样东西，每一项活动，都应该渗透着育人的价值。

因而建设大学隐性课程时，要把校园景观、寓情、寓教结合起来，深深感染置身于其中的学生，激发他们爱校、爱国之情，促进他们科学的世界观、人生观的形成。

（三）突出专业特色，有效利用校外资源校园建筑特色的整体凸现，相应教学设施配置的精心布局，让大学校园这种独特的物质环境在影响学生的行为习惯、智力发展时起到积极的催人向上的作用。

要围绕本校专业的特点精心设计布局，无论是校园建筑物还是校园氛围更应该体现出本校本专业独有的特色。

学前教育专业以其特有的专业性质与特点，对物质环境的创设有着特殊的需要。

新《纲要》指出：

“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”因而，作为培养幼儿园一线教师的我们，应始终将学生沐浴在幼儿教育的环境之中，注重校外自然资源、社区资源的开发利用，拓展学生的视野，进而提升学前教育专业学生的全面素质，彰显专业特色。

（四）加强校内实训基地建设以职业教育为导向的职高教育，还要突出其实训基地的建设特点，加大投入，高起点、高质量、高标准地改建、扩建和新建校内实训基地，突出具有真实职业环境和仿真模拟的实训基地建设，充分重视实训基地的文化建设，学前教育专业在巩固原有实训基地建设的基础上，还应拓展范围，精心布局设计，使学生在比较真实和仿真模拟的职业环境中得到技能训练并形成良好的职业情感、职业纪律和职业心理。

总之，物质文化建设环节与其他环节相比，是隐性课程建设中更易操作且外显的，但因其有不易改变性，所以在开发和设计时更要注重实用性和前瞻性，职业性和人文性的协调一致。

第二篇：

“高职”学前教育专业课程建设的实践与思考

“高职”学前教育专业课程建设的实践与思考

杨世诚（潍坊教育学院教管系，山东青州262500）

王明荣（潍坊教育学院教务处，山东青州262500）

摘要：

课程既是一个被研究的领域，又是具体化的实践过程。

本文从培养目标、课程结构、课程内容等方面探讨“高职”学前教育专业的课程建设。

关键词：

学前教育；

课程；

综合化；

整体性

“课程是教育的核心”。

课程“集中具体地体现了教育目标，是人才培养的蓝图。

”⑴课程是“教学内容的系统组织”，是教育价值实现的手段。

“高职”学前教育专业是2001年山东省的新增专业，从培养目标、课程结构、课程内容等诸多方面进行综合论证，构建课程体系，再经过具体化的实践过程才能得以丰富与完善。

结合“高职”学前教育2年来的教学实践，特别是01级学生第四学期开展的教学综合实践活动，本文探讨“高职”学前教育专业课程建设。

1课程为培养目标服务

培养目标是培养目的的具体化，集中地反映人们的教育价值观念。

同时，教育目标又是一切教育活动的方向，指导着人们的具体教育行为。

培养目标是制订课程目标的理论依据，它对课程的具体目标具有规范的限制作用。

“高职”学前教育专科专业的培养目标是，面向21世纪，培养具有较高的综合文化素质，掌握学前教育的工作规范和基本理论，具有有效地选择组织教育内容、创设发展支持性环境和组织领导能力，健盘、舞蹈、游戏、绘画等基本技能娴熟，自主、合作、探究能力较强，并能不断地进行专业化学习的学前教育高素质人才。

毕业生的就业去向是，全省幼儿师范、幼儿园、学前教育行政部门以及与学前教育相关的领域。

这一培养目标可分解为以下几个方面：

1．1确立与新的基础教育理念一致的幼教观念。

教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中明确指出：

“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分”，“是终身教育的奠基阶段”。

“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康的个性的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务，这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别”⑵。

因此，作为现在和未来的专业化学前教育人才，必须根据新的教育理念不断调整自身的价值取向，理性地建构自己