历史家国情怀Word文件下载.doc

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随着经济社会的不断发展，传统家国情怀已经发展成为中华民族优秀文化传统的重要组成部分，是社会主义核心价值观的重要组成部分，在实现中华民族伟大复兴过程中起着重要作用。

本文认为家国情怀教育主要包括以下几个部分：

培养个人追求家庭幸福、国家富强；

理解国与家的相互关系，培养个人的爱国情感；

树立个人高度责任感和民族自豪感。

高中历史新课标要求，通过历史学习，传承民族传统文化，弘扬民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族和社会的使命感、责任感。

落实于高中历史教学过程中，重点在于培养学生自豪感和责任感。

自豪感则主要体现在学生国荣一体意识层面，责任感则主要体现在学生居安思危意识层面。

一、家国情怀教育 

　　“家，居也”，“国，邦也”，“情怀”则指情感、认同感、归属感等。

从字面意思来看，家国情怀则主要是指个人对家、对国的基本情感和思想心境。

作为思想领域的“家国情怀”，其是在中国传统文化发展过程中逐渐沉淀而最终形成的。

首先，家国情怀萌芽于士大夫阶层的自我优越感的沉淀。

春秋战国时期，礼崩乐坏，但“士”却为人推崇。

“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”、“富贵不能赢、贫贱不能移、威武不能屈”都是最早家国情怀的直接反映。

其次，魏晋时期，士大夫的共同意识逐渐上升，孤芳自赏现象较为突出，传统立德、立功、立言无法施展，“穷则独善其身，达则兼济天下”下营造出远离自现实，属于自我的“精神家园”。

最后，政治变迁和王朝更迭使得诸多遗民旧臣不忘古国，“家国情怀”逐渐成为某个阶层乃至民族的共同意识。

例如“众人皆醉而我独醒”的屈原、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥、“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等诸多文人墨客的思国、忧国心绪逐渐被沉淀起来。

进入近代社会后，西方列强的入侵则使得国内割地赔款、国破家亡，文人志士在救亡图存过程中不断自省，最终形成“家国情怀”。

可以说，“家国情怀”是中国古代思想文化发展至今的沉淀下来的文化遗产，在近代特殊社会形成的思想产物。

二、教学设计层面 

　　首先，创新教学内容。

历史课程标准是历史课程实施的基本依据和评价主体。

历史教师首先应该把握历史课程标准，了解历史设计基本思路，明确历史课程三维目标。

历史教师应该配套相关学术论文以及相关专著，以确保课程设计更加科学。

除此之外，“一标多本”的教材制度为历史教师备课提供众多的教学资源。

以近代史抗日战争为例，人民版偏向于专题式，人教版则注重时序性。

且两个版本提供材料同样有所区别，这都为历史教学资源整合奠定重要基础。

　　其次，“因材施教”永远是教师恒古不变的话题。

学情调查是历史教师教学设计的先决条件。

学情调查可以从学生身心特征、知识储备、班级纪律、学习积极性、教材内容特征等诸多方面进行了解。

以任务评价课程为例，高一学生知识面较窄，缺乏评价标准，历史教师课程讲授应该以基本事实阐述为主；

高三学生的历史知识较为全面，价值观较为成熟，教师则应该引导学生拓展思维和人物评价。

　　最后，创新自我教学理念。

历史教师不断更新自我历史知识，学习历史理论，提升自我教学能力。

再以近代人物李鸿章为例，传统定位下主要为“卖国贼”，但如今社会整体层面认为其在引领中国近代化方面，功不可没。

教材具备滞后性，但考试内容、学生知识却并不之后，如何引导学生“辩证历史看待问题”，需要历史教师较为深厚的功底。

三、教学方法层面 

　　历史课程通常由讲述法、图示法、视频解读法、课堂活动法等。

　　讲述法是历史教学主要方式。

历史讲述法必须要注意顺序、目标，且具备感染力，这是历史课堂教学的基本要求。

例如，利用《辛亥革命》进行家国情怀教育时，就可以引入林觉民的《与妻书》，将情感带入，渲染课堂气氛，在潜移默化中影响到学生情感。

除此之外，讲述法对历史细节处理同样具备良好的促进作用，以《辛丑条约》为例，突出中外国力对比，让学生意识到条约对中国的破坏性，最终达到细化课程内容。

家国情怀教育是中华优秀传统文化教育的重要内容。

现在的历史课堂教学过程中，情感态度和价值观培养尚需要时日，希望家国情怀教育能够在历史课堂教学过程中发挥其重要作用。

谈谈初中历史教学的家国情怀素养教育的实践运用策略

初中历史新课标要求，通过历史学习，传承民族传统文化，弘扬民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族和社会的使命感、责任感。

落实于初中历史教学过程中，重点在于培养学生自豪感和责任感。

那么，家国情怀素养教育在初中历史教学中如何实践运用？

下面我就此谈谈自己的一些看法。

1.教学设计方面的运用对策

首先，创新教学内容。

其次，“因材施教”永远是教师恒古不变的话题。

以任务评价课程为例，七年级学生知识面较窄，缺乏评价标准，历史教师课程讲授应该以基本事实阐述为主；

九年级学生的历史知识稍为全面，价值观稍为成熟，教师则应该引导学生拓展思维和人物评价。

最后，创新自我教学理念。

2.教学方法方面的运用对策

首先、讲述法是历史教学主要方式。

例如，讲述法对历史细节处理同样具备良好的促进作用，以《辛丑条约》为例，突出中外国力对比，让学生意识到条约对中国的破坏性，最终达到细化课程内容。

除此之外，讲述法的运用又可以以历史故事为切入点， 

以历史故事为切入点的教学讲述，需要注意的是对历史情境的渲染，对故事细节感染力的把控。

同时为了达到故事服务于课堂的目的，对于历史故事中的重点对白、情境和情节，要有所着重，不能 

“白开水”般的平铺直叙。

又比如在教学到辛亥革命部分时，可以纳入林觉民 

《与妻书》 

的相关内容，利用林觉民的故事、利用这封信中所包含的小家庭与大 

“家庭”之间的对比与关联，让学生感受到在辛亥革命的爆发时期，革命党人心目中对自由、平等，对国家和民族的期盼，通过渲染课堂氛围达到深化情感的目的。

其次、以历史图片为重要工具的课堂呈现， 

结合具体的教学内容， 

教师在课堂上可以采用的图片主要包括这样几类：

（1）是历史遗迹类图片，如圆明园等，这类图片的呈现一方面可以帮助学生回溯历史、感受民族前行中的“伤疤”，进而帮助学生树立成长动力、树立民族责任心；

（2）是对比图，比如“ 

黄海海战中的中日双方损失对比”，这类图可以让学生充分认识到不同时期、不同民族所存在的差距与不足，从而促进学生更好的理解“国荣家荣”宏观道理；

（3）是流程图、进程图等含有方向性、指向性的图，这类图最为直接教学效果是能够帮助学生形成知识体系，深化记忆，从而让学生对祖国历史，对民族典故拥有更为饱满的认知。

最后、以视频影像为重要辅佐的课堂教学策略。

随着现代科学的发展， 

各种信息科技开始充斥课堂， 

不仅为教师授课提供了更为直观的教学资源， 

同时对加深学生知识记忆、 

增进历史理解都会产生十分积极的效果。

举例来说， 

在教《戊戌变法》部分时， 

就可以引入君子等影像资料， 

让学生在影音交融的画面中感受彼时中国社会的风云动荡， 

感受仁人志士的壮志豪情；

再比如学习到古文化和艺术的部分时， 

可以引入相关的历史纪代史有关建筑、录片，让学生根据纪录片中的讲解与分析感受都江堰的运作效能， 

感受《清明上河图》绘制的高超技法———这样不仅有助于帮助学生产生“立体化”的记忆，还能帮教师节省时间，更重要的是，学生能够在影像情境的渲染中，感受中国历史的博大精深、感受历史前行中的热血贲张。

当然在此过程中，教师要注意对影像资料时长的控制，以3分钟左右为宜，过长容易模糊教学重点，过短则难以达到教学效果。

总之，家国情怀素养教育是中华优秀传统文化教育的重要内容。

现在的历史课堂教学过程中，情感态度和价值观培养尚需要时日，我会把家国情怀教育在我的历史课堂教学过程中发挥其重要作用。

浅谈中学历史课堂中的家国情怀的培养

家国情怀是一种大到国家、民族，小到乡土观念的精神认同感，也是人们情感源泉和心灵归宿的寄托。

自古以来志士仁人们有着以国为家，家国一体的价值理念，承载着“天下兴亡，匹夫有责”的历史责任感和使命感，有着“落叶归根”情系故土的眷恋。

正是这样的家国情怀促使一代又一代的人们情系家国发展，自强不息，推动社会发展。

在当今社会物质文明高度发展下，我们更不能忽视对中学生家国情怀的培养。

当今中学生的家国情怀体现为关心国家民族的发展强大和感恩祖国报效祖国的志向和胸襟。

让家国情怀成为学生奋发向上、奋斗不息的精神源泉，这样社会主义才能全面、平衡、蓬勃的发展。

一、利用多媒体，创设家国情怀。

历史教学过程中，枯燥平淡的说教式的家国情怀教育往往不能引起学生的兴趣，答不到以有效的情感态度价值观的引导和教育。

在教学手段方面，教师根据教学实际情况，借助多媒体技术，充分利用光、影、声、电的效果，播放有关能反映家国情怀的历史图片、有关视频、歌曲等让学生产生油然而生的无比敬仰和崇敬。

化枯燥的情感态度价值观的讲述为直观生动的体会，增强感染力，激发学生学习兴趣。

如在讲到日本全面侵华战争日本法西斯在中国犯下的滔天罪刑时，教师利用多媒体播放南京大屠杀的记录片段，真是再现了法西斯的烧杀淫掠的暴行、兽性。

视频让学生感受到真实的残暴与死亡，学生怀着沉的心情看完视频后，反抗侵略，忧国忧民、富国强国的情感油然而生。

学生身临其境的感触胜过教师的千言万语的情感说教。

二、 

弘扬乡土教育，触发家国情怀。

在中学历史教学中，教师可根据教学内容适当融入乡土教育。

乡土是一个人出生或长期居住的地方。

作为感性的人，不管身处何地，内心身处都有一股思乡、怀乡的情结。

这种对家乡人文历史的关心、热爱往往会升华为对国家命运、对民族发展的历史责任和使命感。

比如在中国古代中，教师讲到长安作为重要朝代政治经济中心，有十三朝古都的赞誉，是中国古代繁荣与盛世的集中展现时，生长在西安的学生们从内心发出了一种家乡自豪感。

尤其是唐长安城作为国际性大都市也成为一种国家骄傲。

通过探究古长安历史引发学生思考：

作为当今的西安人我们又如何重振汉唐雄风。

而学生又自然会想到当今的“一带一路”、“丝绸之路经济带”工程，这一政策古代把丝绸之路起点的西安也把中国再次深度融入世界经济体系中。

进而激发学生振兴家国的情怀。

乡土教育方面教师还可以引导学生参观当地博物馆、民俗古迹等等。

如再讲到远古人类发源可以查阅、参观半坡遗址、蓝田猿人遗址。

体会黄河流域的西安是早期人类发源地之一。

秦汉文化时，可建议学生查阅、参观兵马俑博物馆，体会秦人开拓进取、自强不息的精神。

激了发学生热爱家乡，建设家乡之情。

三、 

解读历史名人，感悟家国情怀。

在古代宗法观念和传统儒家文化影响下，中国人有着浓厚的家国意识，家与国是融为一体的，“皮之不存，毛之附焉？

”。

众多仁人志士们有着牺牲小我为国的大义凛然、浩然正气。

历史教学中教师可引导学