《初中地理预习展示反馈课堂教学有效策略研究》结题报告改后Word文档格式.doc

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国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：

一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；

二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；

三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；

四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；

五是“有效教学也是一套策略”。

在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像？

为何浮华落尽，涛声依旧？

个中原因有很多，但关键是：

如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？

如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？

我们不禁自问：

我们的教学有效吗？

我们的教学有哪些不合理的存在？

进而追问：

什么样的教学是有效的教学？

怎样提高课堂教学的有效性？

我们同江二中于2007年8月接纳了农村中学网点布局调整来的四所乡镇中学而扩至现今规模，学校创办的过程中，生源主要是农民工子女，单亲子女逐年增加，家庭教育缺失，二中学生整体素质有所下降，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，地理（所谓的副科、小科）课堂气氛极其沉闷；

教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。

进一步深入课堂研究发现：

课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。

显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为我校推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。

为此，同江二中的张渡海校长大胆提出了实施“杜郎口”式课堂教学改革，我们没有完全照搬照抄，而是在学习的基础上提炼出了属于我们同江二中自己的“一案五环”教学法，学校允许各学科实践探讨出具有学科特色的“一案五环”，即各学科五环的模式各不相同，操作方法各具特色，只要有学科特点，有课堂教学实效性，每个教师都可大胆尝试。

另外，我市教育体育局提出了2011年是全市“课堂教学效益年”。

据此，我们提出了《初中地理“预习·

反馈”课堂教学有效策略研究》这一课题方案。

我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究如何用好中考这个指挥棒，落实地理新课标的要求，提高学生地理学习兴趣，培养出地理素养高的合格公民，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科，近而提升初中地理课堂教学实效性，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学方法、策略，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技艺策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题理念的界定

1.概念界定：

“有效”：

是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。

关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

“教学”：

是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。

关注的是“教”学生如何“学”。

新课程明确要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流于合作的能力。

教学策略：

是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对系统的行为。

它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。

课堂教学策略依据教学的一般规律和学生年龄特征，对课堂教学程序以及方法进行指向性调节和控制操作，以逐步实现创新教学目标的教学活动方式，其落脚点是培养学生创新精神和实践能力。

它包含以下几层含义：

第一，教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调节过程和教学方法的执行过程。

第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。

第三，教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，要兼顾教学的目的、任务、内容、学生的状况和现有的教学资源，灵活机动地采取措施，保证教学的有效有序进行。

第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。

2.有效教学的含义：

①有效教学关注学生的进步和发展。

明确“教学”是“教”学生如何“学”，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

②有效教学关注教学效益。

正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间内教多少内容，而在于学生在单位时间内学到多少内容。

③有效教学要有明确的测量性，即评价目标。

每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

④有效教学需要教师具有一种反思的意识。

要求每一为教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”，“我的教学有效吗？

”“是否还有比我更有效的教学？

”

⑤有效教学更是一种策略。

要求教师对需要完成的教学目标或教学意图提出系统具体的问题行为解决方式即教学策略。

三、课题研究的目标

1.通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使教师的教育理念、教学行为发生本质改变。

2.改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。

3.改变学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。

并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

4.通过本课题的研究，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师专业化发展。

四、课题研究的内容

1.影响课堂教学学生有效学习行为的因素分析。

通过观察、了解和问卷调查法，了解初中学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等。

分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

2.开展教师教的策略研究。

（1）开展有效备课策略研究。

通过对教学目标的确定、教学材料的处理、教学行为的选择、教学组织形式的编制及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体学科有效的教学操作方式。

具体内容：

①研究备课任务如何分配更科学。

②研究讨论如何集体备课更有效。

（2）开展有效上课策略研究。

通过探讨地理学科有效教学方式，学生学习动机的培养与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，进行课堂有效学习活动组织行为、辅助管理行为的等方面的研究，构建同江二中地理教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

①研究如何用好“一案五环”教学法。

②研究如何培养学习能力。

③研究如何体现地理学科特点。

（3）开展有效反馈策略研究。

研究出提升学业水平的有效检测策略和小组积分制评价体系，即①课内有效测试：

每节课下课前5分钟对本堂课基本知识点或考点进行达标测评（堂堂清），检验本次课堂教学是否有效，并及时调整改进教学策略。

②单元有效测试：

每周进行一次20分钟左右的单元内容测查，检验本周课堂教学是否有效，并及时调整改进教学策略。

③教学过程有效反思和讨论：

对每次堂堂清、周周清中学生出现的问题，总结、反思教师的无效行为进行，并集体研讨及时提出下一周的有效教学策略。

（注：

学生课堂表现全程积分，测试成绩也用于积分，最后和班主任配合形成小组合作积分制评价体系。

小组积分在我校已全面推广，我们科任教师只要有积分措施就行。

）

3.开展学生学的策略研究。

（1）深入开展“自主-合作-探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。

（见学案设计）

（2）探讨学生课堂学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快、热情地进行学习。

五、研究过程与措施

（一）研究的过程

本课题研究实际用了两年的时间，是分三个阶段，逐步完成的：

第一、课题界定、开题论证阶段（2011年3月—2011年5月）：

采用文献研究法，通过多种渠道了解“有效教学”的教育理念，收集各类期刊、出版物中有关课堂有效教学策略的研究，认真研读，结合本校的生源、地理学科教学面临的窘境及我校“杜郎口”教改的实践进行调查、反思后选题，确立课题研究的题目、内容和具体措施。

制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。

会同市教育学会进行课题论证，设计课题研究方案，完成申报工作，举行开题论证会。

制定学期研究工作计划，课题参与研究人员情况统计，做好开题立项的准备（开题会材料——开题报告、实施方案、开题论证）。

第二、前期实施和中期实践阶段（2011年8月—2012年12月）

开题后，成立课题研究小组，分解子课题研究任务。

采用调查法，参研教师对所任教班级学生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。

与学校科研部门负责人联系，制定课题参研人员培训学习方案，做好个人笔记、活动记录、学习材料、音像资料的收集、积累工作。

1.（2011年8月—2012年1月）：

地理课堂教学“有效备课策略”研究。

①研究备课任务如何分配更科学。

调查、讨论、学习后试行单元分组备课：

将地理教学备课任务按单元平均分配到每位教师，利用假期自主备课，时间充裕，减轻上班工作量，上班较为科学。

开学前，对电子学案进行集体讨论，博采众长，二次备课（增删）、三次备课（班情、点拨语），制定阶段研讨活动方案，目前初步定为每周一、三、四为地理教研日（因为我们一周两节地理课，课前备课，两节课后提出调整方案及措施，标注到学案上或教案本上），时间固定在早8：

00——9:

00，学习、讨论、研究确定本节（当天难所学内容）教学目标、过渡语、做哪些相应拓展、延伸、需要补充讨论的热点问题、合作探究中如何把书中的“活动题”与知识点结合、渗透、与生活实际联系更有效。

（附影像资料）。

此过程中，我们的学案模式几易其稿，不断调试，反复操作。

2.（2012年3月—2012年7月）：

地